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　　《最后一課》是短篇小說.作者：阿爾封斯·都德(1840---1897)法國作家,十九世紀法國現(xiàn)實主義作家.
　　內(nèi)容簡介
　　《最后一課》描寫普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué),向祖國語言告別的最后一堂法語課,通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘和對他的心理活動的描寫,生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛.作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當(dāng),主題開掘得很深.教師韓麥爾先生作為一個普通的老師和一個愛國知識分子的典型,他的形象栩栩如生.本文被譯成世界各國文字,常被選為中、小學(xué)生的語文教材,中國也有譯文.
　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束的第二年（1873）,以淪陷了的法國阿爾薩斯省的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,描寫了最后一堂法語課的情景,刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情.
　　但是《最后一課》其實是都德不顧歷史事實顛倒黑白的編造之作.阿爾薩斯省在當(dāng)時絕大部分居民都是說德語方言的,阿爾薩斯地區(qū)在過去長期屬于德意志地區(qū).直到1648年,才成為法國的“非正式保護國”.直到路易十四時期,法國占領(lǐng)斯特拉斯堡,這才確立了對此地的正式統(tǒng)治,但阿爾薩斯依舊獲得自治的獨特地位.1871年,法國戰(zhàn)敗后,阿爾薩斯被劃歸為德國.1918年一戰(zhàn)德國戰(zhàn)敗,該地區(qū)又劃歸法國.一直到今天,該地區(qū)絕大部分人依然說德語,很少說法語.據(jù)英國《不列顛百科全書》第一卷245頁記載——“一戰(zhàn)后,法國政府企圖同化該地,特別是企圖用國立學(xué)校取代當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的教會學(xué)校,并禁止德文報紙出版（德語是當(dāng)?shù)?5%居民使用的書面語）”.后果是：“阿爾薩斯自治運動蓬勃發(fā)展,尋求在法蘭西共和國內(nèi)自治.”后來法國政府放棄了這些文化同化的措施,自治運動才停歇.
　　1871年,阿爾薩斯有人口150萬.其中也的確夾雜著說法語的5萬人口.法國戰(zhàn)敗后,那5萬人后來多數(shù)遷移到了法國.
　　都德的描寫即使是真實的,也只反映了極小部分法國人的遭遇.過去由于信息流通不發(fā)達,別國難以了解這件事的內(nèi)情,所以許多國家誤把這篇文章收入教材.但在今天,都德的做法已經(jīng)被人揭露,作為讀者一定要明辨是非.
　　內(nèi)容簡介
　　《最后一課》描寫普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué),向祖國語言告別的最后一堂法語課,通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘和對他的心理活動的描寫,生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛.作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當(dāng),主題開掘得很深.教師哈墨爾先生作為一個普通的老師和一個愛國知識分子的典型,他的形象栩栩如生.本文被譯成世界各國文字,常被選為中、小學(xué)生的語文教材,中國也有譯文.小說以普魯士戰(zhàn)勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個小學(xué)生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內(nèi)心感受,深刻地表現(xiàn)法國人民深厚的愛國主義感情.時隔70年,當(dāng)二次大戰(zhàn)中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領(lǐng)土?xí)r,面對似曾相識的景象,人們不能不感慨歷史的輪回以及戰(zhàn)爭的無情,本文是在這一歷史背景之下創(chuàng)作的.本文以普法戰(zhàn)爭為背景,主人公是小弗郎茨與哈墨爾先生,文章的題目在文中起著貫穿故事情節(jié),深化主題的作用.
　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）.篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后,力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力,以擺脫內(nèi)部危機,鞏固王朝統(tǒng)治.俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭,建立一個容克地主的德意志帝國,企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林.一八七○年七月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當(dāng)時指出的,敲響了摰詼酃納ブ訑.九月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖三世被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地.這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭.面對普魯士軍隊的殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人.這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情.
　　小說以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié),全文共29個自然段,按上學(xué)路上、上課、下課的記敘順序,課文可分為三個部分.
　　第一部分（第1～6段）,寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動.（上學(xué)路上）
　　第二部分（第7～23段）,寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變.（上課）
　　這—部分是小說的中心部分,按情節(jié)的發(fā)展,又可分為三層.
　　第一層（第7～10段）,寫上課前教室里異乎尋常的情景.
　　這一層主要運用對照寫法.作者分別從氣氛、學(xué)生、老師、后排板凳四個方面寫出了上課前教室里的異乎尋常.這一層通過小弗郎士的觀察,把這“最后一課”莊嚴、悲憤的氣氛烘托得愈來愈重,愈來愈強烈,充分表現(xiàn)了“最后一課”引起的學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人的強烈震動和他們對這“最后一課”的無比珍惜.
　　第二層（第11～16段）,寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上人對這最后一堂法語課的紀念.
　　韓麥爾先生的話點明了“最后一課”的含義.“最后一課”是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動.作者運用心理描寫表現(xiàn)了小弗郎士思想感情的巨大變化.這一層,正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義,點明了主題.普魯士占領(lǐng)者強迫阿爾薩斯、洛林地區(qū)學(xué)校學(xué)德語,這是對法蘭西人民民族感情的無情傷害.它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒,因而學(xué)習(xí)法語的感情一下子升到了空前的高度.
　　第三層（第17～23段）,寫“最后一課”的動人情景.
　　這一層里依次寫了語法課、習(xí)字課、歷史課.
　　語法課上,韓麥爾以高度的民族責(zé)任感對這場悲劇的原因進行了總結(jié).韓麥爾先生對教育作用的高度認識,對阿爾薩斯人對教育作用認識不足的直率批評,對自己以往工作中的缺點的檢討,表現(xiàn)了他對教育工作的高度熱愛,對祖國語言的高度評價和贊美.
　　小弗郎士說不出分詞用法時,心理活動有了變化,“心里挺難受”,頭也不敢抬起來,這是小弗郎士從自悔到自尊的升華.老師的話使小弗郎士受到強烈的愛國主義教育,他的愛國情感進一步升華.他帶著愛國的感情細心聽講,所以覺得以前最怕的語法“全都懂”、“挺容易”,并對老師的苦心有了進一步的理解.
　　習(xí)字課主要寫了字帖、教室里的氣氛和小弗郎士的所見所想.韓麥爾先生精心設(shè)計的新字帖,上面用美麗的圓體字寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”.小弗郎士感到這些字帖“就好像許多面小國旗在教室里飄揚”,說明他領(lǐng)悟了老師的意圖,將永遠把“法蘭西——阿爾薩斯——祖國”牢記在自己心中.
　　作者通過小弗郎士的眼睛,描繪了韓麥爾先生的神態(tài),表現(xiàn)了韓麥爾先生對這服務(wù)了四十年的學(xué)校無限依戀,不忍離開的感情.
　　歷史課作者只一筆帶過.初級班的拼音一課則特別描寫了郝叟老頭兒讀拼音的情景,從郝叟的身上,人們看到了淪陷區(qū)人民對祖國和祖國語言的熱愛和對敵人的仇恨.
　　第三部分（第24～29段）,寫韓麥爾先生臉色“慘白”是他內(nèi)心無比悲痛的表現(xiàn).“我覺得他從來沒有這么高大”一句,歌頌了韓麥爾先生——一個普通的鄉(xiāng)村教師偉大的愛國主義精神.“哽住”表現(xiàn)了韓麥爾先生此時的無比悲憤.
　　“法蘭西萬歲”這兩個大字把故事推向高潮.“使出全身的力量”是因為傾注了愛祖國、恨敵人的全部感情.“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲,表達了他對祖國必勝的堅定信念,集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志.最后以韓麥爾先生的“定格”和無聲的手勢結(jié)局,表現(xiàn)了韓麥爾先生在面對國土淪喪的殘酷的現(xiàn)實時,又陷入了極大的痛苦之中,這些動作中包含了極其復(fù)雜的感情.