首先,小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用.作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過.通過他的行蹤,寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng),鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的學(xué)校.沒有這樣一個(gè)人物,這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品.
　　其次,小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用.阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ).這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩,用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受.這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用.
　　小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化成長(zhǎng)中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國(guó)情感由潛在到成熟的情感升華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的.因此,韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝.由于敘述角度的限制,作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去.我們只能通過他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他,并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感.
　　在孩子的眼里,韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師,所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”.但是,在今天,小弗郎士雖然遲到了,韓麥爾先生居然還如此溫和,這實(shí)在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異.作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情——對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事——發(fā)生時(shí),先生才會(huì)有如此打扮.
　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí),他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ),突然要從此放棄：其間的慘痛,連孩子都強(qiáng)烈地感受到了,我們難道體會(huì)不出嗎?
　　最后,韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造.這最后一個(gè)動(dòng)作,使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士.
　　haijon361你好意思抄我的最佳回答