政治課聯(lián)系時事和學(xué)生生活經(jīng)驗其本質(zhì)是政治課的理論聯(lián)系實際原則,而如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓教師的講授一統(tǒng)天下,這樣的“由上至下”聯(lián)系實際將可能導(dǎo)致重新走上窒息課堂教學(xué)的老路上去.如何改變這種“穿新鞋走老路”現(xiàn)象呢?“聯(lián)系——探索——研究問題”教學(xué)模式很好地解決了這一問題　.
你認(rèn)為這“一塊二”的官司值不值
得打?消費者在不知情與知情情況下購買了假冒產(chǎn)品,誰對誰錯呢?市場中的權(quán)利是否一定屬于消費者而義務(wù)屬于生產(chǎn)經(jīng)營者?如果教材P88的所有維權(quán)途徑都不行怎么辦?此外,還在小組內(nèi)解決了一些多數(shù)學(xué)生看法較一致的問題.
由此可見,“到底一理”教學(xué)法,從教學(xué)邏輯上屬歸納式教學(xué),通過先讓學(xué)生對各種事例和問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí),將自己的探究學(xué)習(xí)和老師的講授結(jié)合起來,在最后加深了對本節(jié)課本知識“依法保消費者合法權(quán)益”的學(xué)習(xí),并進(jìn)一步提高了對這一知識點的認(rèn)識.學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的選擇性呈現(xiàn)出多元化、多樣化、個性化的優(yōu)點,為學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成埋下了伏筆.在這里,正如著名物理學(xué)家楊振寧指出：“演繹法是對付考試用的辦法,歸納法是做學(xué)問的辦法.”因為前者重視的是結(jié)果,后者重視的是過程.新課程強調(diào)要教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法,所以“一例到底”與“到底一理”在這里正好折射的是應(yīng)試與素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.本課中學(xué)生事例的“多”放飛了學(xué)生想像和創(chuàng)新的翅膀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,而老師事例的“一”教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能,讓學(xué)生創(chuàng)新想像的翅膀飛得更好,體現(xiàn)了師生教學(xué)相長的和諧教學(xué)觀.