一、立足于作文課的教學(xué)內(nèi)容
在各級(jí)各類公開課、觀摩課中,對(duì)于作文教學(xué)的評(píng)價(jià)大家關(guān)注的是授課人,即教師個(gè)體的教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)風(fēng)采.由于教師個(gè)體的差異顯而易見,這種只見教師而不見學(xué)生的評(píng)課,當(dāng)然要受到質(zhì)疑.在新課程的理念下,人們更改評(píng)課的視角,從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)教,即學(xué)生在課堂中有沒有互動(dòng)、有沒有合作?學(xué)生發(fā)言了幾次?討論是否熱烈等.著眼于外在形式的評(píng)課,其指向依然是教師的課堂組織與教學(xué)方法,而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了.
王榮生教授一直以來主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教,他認(rèn)為“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前,首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后,更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗(yàn)”.
教學(xué)內(nèi)容即教師在課堂教學(xué)中實(shí)際在“教什么”的問題.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段作文教學(xué)提出了“寫話”和“習(xí)作”的要求,但具體要求又不詳.關(guān)于寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行概述：一方面教師給出作文題目,學(xué)生在課堂內(nèi)或課外時(shí)間自己寫作,作文課的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生作文的講評(píng).教師組織的課堂教學(xué)內(nèi)容是“命題——學(xué)生自己寫作——批改——講評(píng)”,關(guān)于“如何寫作”,“怎樣寫作”的教學(xué)內(nèi)容幾乎為空白.這種靠學(xué)生自主摸索的作文教學(xué),往往費(fèi)時(shí)而無效.還有一種教學(xué)內(nèi)容,教師講解一定的寫作知識(shí),如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進(jìn)行段落布局等等,這些寫作內(nèi)容的教學(xué)往往又跟閱讀教學(xué)相結(jié)合,等到學(xué)生真的要?jiǎng)庸P寫作了,往往發(fā)現(xiàn)教師教的這些寫作知識(shí)不怎么好用.反觀這種教學(xué),教師在課堂上教的是一些外在的、靜態(tài)的寫作知識(shí),而寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的言語技能,從靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐的技能,不可能一蹴而就,而要經(jīng)過一個(gè)漫長的轉(zhuǎn)換過程.
教師在作文課上不是什么也不講,就是講一些沒有什么幫助的寫作知識(shí),作文教學(xué)內(nèi)容幾近稀缺.教了的不管用,用了也不能解決實(shí)際問題,問題之癥結(jié)是由于這些寫作內(nèi)容的教學(xué)脫離了學(xué)生寫作的語境所致.
如何從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行觀課評(píng)教呢?我們結(jié)合兩個(gè)作文教學(xué)的案例進(jìn)行分析.于永正老師的《考試》（見《人民教育》,2006,5）一課在寫作內(nèi)容上,教師主要從以下方面入手：
通過詢問學(xué)生是否愿意考試,自然過渡到學(xué)生對(duì)考試的看法；
進(jìn)行考試,并提出兩點(diǎn)要求（教師設(shè)下考試的陷阱）；
批改試卷并講評(píng)；
教師引導(dǎo),學(xué)生寫下自己的感受；
學(xué)生之間交流.
于老師通過這次另類的考試,讓同學(xué)們落入他預(yù)設(shè)的“陷阱”,從而讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)與感受,在接下來的寫作中,學(xué)生自然個(gè)個(gè)暢所欲言.“情動(dòng)于中而發(fā)于言”,作文是心靈的宣泄,是一種表達(dá)自我的方式,沒有心靈觸動(dòng),讓其無病呻吟,作文的質(zhì)量是不言而喻的.讓學(xué)生多體味生活,充實(shí)他們的寫作素材,當(dāng)然是一種積極可取的方法.但并不是每個(gè)小學(xué)生都有時(shí)間、機(jī)會(huì)能走出家門和校門去感受外邊的世界.那么就需要教師在課堂中為學(xué)生提供感受生活的寫作內(nèi)容.于老師解決的就是學(xué)生寫作內(nèi)容問題.當(dāng)然于老師整堂課通過建立一種和諧的對(duì)話關(guān)系,跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種平等對(duì)話的氛圍,也是這節(jié)課獲得成功的關(guān)鍵.
王崧舟的《親情測(cè)試》（見《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2007.1）一課既沒有向?qū)W生傳授具體的寫作知識(shí),也沒有對(duì)學(xué)生的寫作提出什么具體要求.教師在課堂上做了以下幾件事：
請(qǐng)同學(xué)們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個(gè)人；
拿起筆來,劃掉其中一個(gè)；
再劃掉一個(gè)；
再劃掉一個(gè)；
最后再痛苦地選擇一下,劃掉兩個(gè)中一個(gè).
課堂上除了有限的幾次師生對(duì)話外,教師更多地是讓學(xué)生體驗(yàn),讓學(xué)生說出自己的感受.整堂課三分之二的時(shí)間教師用來解決寫作內(nèi)容問題.也正是有了寫作內(nèi)容的充實(shí),在剩下不多的時(shí)間內(nèi),學(xué)生一個(gè)個(gè)才思敏捷,寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章.
由王崧舟老師的《親情測(cè)試》所引發(fā)的社會(huì)爭議我們暫且不說,從寫作內(nèi)容的角度上看,王老師的課通過情意的創(chuàng)設(shè),疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實(shí)與生活的距離,使學(xué)生產(chǎn)生了一種與生活的“陌生化”感受,使得寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗(yàn)合二為一,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望.從教學(xué)內(nèi)容分析,這種作文課應(yīng)該是值得提倡的.