1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”,就感到“驚異和悲哀”,這是因?yàn)椋?br/>魯迅有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨.
2.文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”,具體指魯迅小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為十分粗暴.
“我”過去認(rèn)為,放風(fēng)箏“是沒出息孩子所做的玩藝”,作為兄長,嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息,現(xiàn)在反思起來,當(dāng)年為落后觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是“精神虐殺”的行為.從這一幕里,我們可以看出魯迅童年時(shí)代長幼之間很不平等的封建秩序.“論長幼,論力氣,他是敵不過我的”,可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎(chǔ)的.魯迅把自己寫得很粗暴,字里行間深含自我譴責(zé)的意味.做弟弟的呢,兄長不許放就不敢放,只得偷偷做風(fēng)箏,被兄長發(fā)現(xiàn),驚惶失措,快要完工的風(fēng)箏被兄長踐踏,也毫無抗?fàn)幍囊馑?除了絕望,沒有一句抗辯的話.
3.“我還能希求什么呢?我的心之得沉重著.”
待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過來,自己當(dāng)年的行徑,簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”.雖然事隔久遠(yuǎn),魯迅還是一心想補(bǔ)過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去.
從手足之情上看,當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,那氣恨,是恨鐵不成鋼.一旦明白自己錯(cuò)了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長,也要討小兄弟寬恕.同胞手足之情溢于言表.
從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?玩具是兒童的天使”,游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨?游戲使兒童活潑、健康、聰明.因此不準(zhǔn)游戲,無異于虐殺兒童天性.魯迅看到外國的兒童教育主張,認(rèn)識(shí)了中國舊式教育的落后,愿中國的兒童教育改變落后的偏見,愿兒童精神從此不受壓制,從此能夠健康成長.
從魯迅的自省精神看,魯迅是嚴(yán)于解剖自己的,嚴(yán)于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯(cuò)必改,鄭重其事,這種精神非?？少F.
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看,魯迅的感慨尤其深沉,文章就落腳在這一點(diǎn)上,留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號(hào).小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風(fēng)箏,自己也并不認(rèn)為正當(dāng),以為兄長該管,因此并不耿耿于懷.
初讀后,可以感知魯迅先生不是天生的智者,他也受傳統(tǒng)觀念的影響.傳統(tǒng)觀念有落后的一面.但是魯迅先生可貴的是,一旦接受科學(xué)思想,是知錯(cuò)必改的,魯迅先生充滿自省精神.魯迅又感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?在他看來,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因.
魯迅一旦接觸科學(xué)思想,就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,設(shè)法補(bǔ)過,并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之,他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴(yán)厲的解剖自己,他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真.
“我”討弟弟的寬恕,弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,“我”的心因而不得輕松,只得沉重著,這又翻出一層意思.被虐殺者并不認(rèn)為被虐殺,把兄長的行徑視為合情合理,做風(fēng)箏要偷著做,正說明自己也不認(rèn)為游戲是“正當(dāng)”的,一旦被兄長發(fā)現(xiàn),自認(rèn)該罰.被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為,這是尤其令人悲哀的.所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威.
探究這篇散文,可以悟到這樣一層道理,中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),惟有這樣,才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為.
魯迅先生的散文《風(fēng)箏》,寫于一九二五年,時(shí)年魯迅先生44歲.生活的經(jīng)歷和思想的深廣,使魯迅先生對(duì)過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省.想起兒時(shí)因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀.善于解剖自己的魯迅先生,通過對(duì)這一事件的反思,抨擊了舊中國封建家長制的罪惡,引發(fā)了一個(gè)令人深思的問題,那就是,我們應(yīng)該如何保護(hù)孩子的天性,如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長.
文章從在北京看風(fēng)箏寫起,由眼前景回憶起兒時(shí)江南放風(fēng)箏的境況.而寫北京的風(fēng)箏只是一筆帶過,卻用濃筆寫出了故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的細(xì)細(xì)的情景.從時(shí)間和季節(jié)入手,寫出了風(fēng)箏的姿態(tài)顏色、形狀.雖然“顯出憔悴可憐模樣”,但周圍的春的景色分明是一片“溫和”.文章的一二兩段構(gòu)成了一個(gè)層次,引起了下文對(duì)不許小兄弟放風(fēng)箏一事的具體描寫.
由于我的“不愛”甚至“嫌惡”,便也將這一心情轉(zhuǎn)移到弟弟的身上,因而也就順理成章地反對(duì)弟弟去做.我是兄長,當(dāng)然有著兄長的威嚴(yán),弟弟也就只好“張著小嘴,呆看著空中出神”.看著小兄弟因風(fēng)箏的落升而驚喜的情形,我卻只有感到“可鄙”.
這一段是后面事情發(fā)展的主要原因,也是整篇文章的關(guān)鍵.魯迅先生一方面寫出了小兄弟的“弱小”,一方面又寫出了“我”的“強(qiáng)大”,兄長的“威風(fēng)”和小兄弟的“無奈”的強(qiáng)烈的反差,為后文的發(fā)展和結(jié)果埋下了伏筆.
因而,當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小兄弟在偷偷地瞞著自己去做風(fēng)箏的時(shí)候,便以兄長的威嚴(yán)毫不留情地折斷了風(fēng)箏的“翅骨”,“又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了”.于是,我似乎是得了勝利,傲然地把他扔在了小屋里.這一段敘寫很具體很細(xì)致.這是由上一層的原因而導(dǎo)致的必然的一種結(jié)果.
魯迅先生雖然淡淡寫來,但我們分明看到了字里行間浸透著的懊悔和悲哀.兒童的天性是純潔的,而游戲是兒童的天性,而玩具則是兒童的天使.當(dāng)魯迅先生感受到這一點(diǎn)的時(shí)候,已是中年以后的事情了.
接下來的,文章有了很長的篇幅,寫出了我的懊悔和補(bǔ)過.但當(dāng)我想了若干的方法終于可以得到這補(bǔ)過的時(shí)機(jī)的時(shí)候,得到的,卻是更深一層的悲哀,那就是,小兄弟在長大之后,早已將這一切忘記了.時(shí)間和生命永不會(huì)給我這一贖罪的補(bǔ)償,“我的心只得沉重著”.
人世最大的悲哀莫過如此,過往的錯(cuò)誤或許永無改過的那一天,這是悲哀中的悲哀呢!
文章的主題似乎是多面的.有對(duì)兄弟間濃情的抒發(fā),有對(duì)封建家長制的鞭撻；有對(duì)自我的不留情面的解剖,也有著對(duì)過往的罪責(zé)的“無可把握”的悲哀.
對(duì)比手法的運(yùn)用是此文的一大特色,有以下幾個(gè)層面.一是環(huán)境的對(duì)比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和溫和.這一對(duì)比增強(qiáng)了文章的濃烈的悲情和深重的無奈.二是人物的對(duì)比：小兄弟的弱小和我的強(qiáng)大.這一對(duì)比構(gòu)成文章敘事的主體,也貫穿文章的始終.三是時(shí)間的對(duì)比：這時(shí)又可以從兩個(gè)方面來分析.一是我的前后的變化,一是小兄弟的前后的變化.我的變化是主要的方面,小兄弟的變化是次要的方面.但又是相輔相承,缺一不可的.
三個(gè)層面的對(duì)比在文章中交織成深沉的敘事點(diǎn),使得文章含蘊(yùn)極深而感人極強(qiáng).
文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開,給讀者以清晰可尋的脈絡(luò),并成為打動(dòng)讀者的抒情的線,和三個(gè)層面的對(duì)比交織成一個(gè)渾然的整體.我的感情變化的線索是：對(duì)放風(fēng)箏的“嫌惡”,對(duì)小兄弟看放風(fēng)箏的“可鄙”, 看到小兄弟做風(fēng)箏時(shí)的“憤怒”,折斷風(fēng)箏離開時(shí)的“傲然”,反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”.
首尾的呼應(yīng)也是此文的一個(gè)特色.
從教學(xué)的角度來看,本文的重點(diǎn)宜放在對(duì)文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解,這也是切入到文章主旨的一個(gè)關(guān)鍵所在,同時(shí)也是文章寫法上的一大特色.文章的難點(diǎn)是小兄弟的“忘記”,這也很容易引起初中學(xué)生的疑惑,宜簡(jiǎn)明講解,只要扣住主旨去把握就可以了.