(1)用詞不當(dāng)
①感情色彩不當(dāng).如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神,值得我們每個同學(xué)效尤.(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”,是貶義,用在這里不合適,應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”.)
②關(guān)聯(lián)詞用錯.如：只有堅持核查,就能和平解決伊拉克問題.(“只有”和“才”連用,應(yīng)把“就”改為“才”.)
(2)搭配不當(dāng)
①主謂搭配不當(dāng).如：他那崇高的革命品質(zhì),經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中.(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”,可改為“他那偉大的革命形象”.)
②動賓搭配不當(dāng).如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍.(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”.)
⑧主賓搭配不當(dāng).如：這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天.(“勞動”與“一天”搭配不當(dāng),應(yīng)刪去“的勞動”.)
④修辭語與中心詞搭配不當(dāng).如：他在培育良種方面花了很大的心血.(“很大”與“心血”搭配不當(dāng),應(yīng)改為“很多”.)
(3)成分殘缺
①缺主語.如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡,使我明白了許多做人的道理.(“使”字,使“我”喪失了主語的作用,所以,應(yīng)刪去.)
②缺賓語.如：看到他的照片,我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀.(這個句子缺少賓語中心詞.應(yīng)加上“的情景”.)
(4)語序不當(dāng)
①邏輯語序不當(dāng).如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度.(“通過”與“研究”順序顛倒.應(yīng)是先“研究”后“通過”.)
②關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng).如：A：不但我信任他,而且信任他的朋友.
B：我不但信任他,而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了.(兩個分句是同—主語時,關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊.如例A,兩個分句的主語都是“我”,“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個分句主語不同時,關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊.如例B,兩個分句主語分別是“我”“人”,關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊.)
(5)前后矛盾
①前后不統(tǒng)一.如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵.(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況,所以,應(yīng)刪去“能否”.)
②否定多余.如：個別醫(yī)生不講醫(yī)德,索要紅包,醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對此并非不無責(zé)任.(“不無責(zé)任”即有責(zé)任,加上“并非”,意相悖,應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”.)
⑧范圍不清.如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看到,所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上.(“圖片”包括“宣傳畫”,不宜并列,應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”.)
(6)重復(fù)羅嗦 如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病.(“頑癥”和“疾病”重復(fù),應(yīng)刪去其中一個)
(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草.(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛,牛在吃草.”)
2.認(rèn)識了病句的這些基本類型,我們要把握病句修改的基本方法.
(1)檢查病句,判明原因.先閱讀原句,看看毛病出在哪兒.語法、修辭、邏輯方面的毛病,有不同的修改要求.找出病因是修改病句的前提.
(2)先主后次,對癥下藥.如果是語法錯誤造成的病句,修改時,首先要找出句子的主干(主、謂、賓),看看是否殘缺,搭配是否得當(dāng),結(jié)構(gòu)是否混亂,并將發(fā)現(xiàn)的錯誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補),把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?
(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上,采用：增(增加字詞),刪(刪去多余字詞短語),調(diào)(調(diào)整字詞的順序),換(更換其它字詞).不能另造新句.