●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．掌握“傳、師、從”等多義實(shí)詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法.

2．正確認(rèn)識文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀點(diǎn).

3．認(rèn)識教師的作用,從師的意義,以及能者為師的道理.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自讀注解,疏通淺易文言文的能力.

德育目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣.

2．培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長、虛心求教的美德.



●教學(xué)重點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)第二段,掌握對比說理的方法.

2．準(zhǔn)確把握“師者,所以傳道受業(yè)解惑也.”中“師”與“道”的實(shí)際內(nèi)涵.

3．背誦課文.



●教學(xué)難點(diǎn)

從“傳道”的高度去認(rèn)識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神.



●教學(xué)方法

1．點(diǎn)撥法（對學(xué)生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時(shí)留下的問題進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥）

2．激疑、討論法（教師對文章內(nèi)容進(jìn)行激疑,開啟學(xué)生思維,然后學(xué)生充分討論后明確.如對文章思路的疏理,及“師”“道”問題的理解）

3．探究閱讀法（如對本文中心論點(diǎn)的探究）



●教具準(zhǔn)備

多媒體投影；錄音機(jī)和課文朗誦帶.



●課時(shí)安排

2課時(shí)



●教學(xué)步驟



第一課時(shí)



〔教學(xué)要點(diǎn)〕

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,疏通文中字詞句；整體把握文章思路.

〔教學(xué)過程〕



一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

出示投影：

由魏晉氏以下,人益不事師.今之世不聞?dòng)袔?有,輒嘩笑之,以為狂人.獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師.世界群怪聚罵,指目索引,而增與為言辭.愈以是得狂名.居長安,炊不暇熟,又挈挈而黃生借書說


余幼好書,家貧難致.有張氏藏書甚富,往借不與,歸而形諸夢,其切如是.故有所覽,輒省記.通籍后,俸去書來,落落大滿,素蟫灰絲,時(shí)蒙卷軸,然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也.

今黃生貧類予,其借書亦類予,惟予之公書,與張氏之吝書,若不相類,則其讀書也必專,而其歸書也必速,為一說,使與書俱.

閱讀提示：本文由黃生借書有感而論.列舉了種種有書者不讀書的事例,結(jié)合自己的切身體驗(yàn),說明了“書非借不能讀”的道理,意在強(qiáng)調(diào)只有珍惜讀書機(jī)會之難得,才能專心刻苦地讀書.文章論點(diǎn)明確,論述嚴(yán)密,結(jié)合自身經(jīng)歷,運(yùn)用兩組正反事例加以對比,進(jìn)行論證,具有較強(qiáng)的說明力.



四、閱讀方略

文言文閱讀之五：如何推斷文言文中虛詞的含義（二）

3．瞻前觀后析語境,根據(jù)位置辨詞意.

請看下面的例子.


如何準(zhǔn)確地鑒別以上加粗詞的詞義呢?我們可通過語境分析,觀察這個(gè)詞所在的位置,進(jìn)而通過位置判別它的用法及意義. 句中的“而”用在句末和“已”結(jié)合在一起,它不可能充當(dāng)連詞、代詞之類,只能作語氣詞,可以推而廣之.而 句中的“而”用在兩個(gè)連續(xù)動(dòng)詞之間只能是連詞,有承接意義. 兩句中的“以”用在動(dòng)詞之前的是連詞（一般是這樣）,有“用來”義,用在名詞前和名詞構(gòu)成介詞結(jié)構(gòu),后面有動(dòng)詞作謂語,它就是狀語,所以 句中的“以”是介詞,有“用”的含義. 句的“為”用在名詞和代詞前,后面接動(dòng)詞的,它就應(yīng)該是介詞,后面沒有動(dòng)詞的,它就應(yīng)是動(dòng)詞；用在句末,它就只能是助詞. 中的“然”一個(gè)作詞尾,通常譯作“……的樣子”,用在句子開頭,且可以刪去,表明它是連詞,作“然而”“可是”等義. 句中的“其”,用在一個(gè)句子的開頭,且此句為議論句,這個(gè)“其”多作語氣詞用,用在句子中間后面接名詞,它就是代詞,義為“自己的”“他的”“她的”“它的”“他們的”等. 句中是語氣詞, 句中是代詞“自己的”.以上分析都是就一般情況來說的.

上面分別從三個(gè)方面介紹了推斷文言虛詞詞義的方法.顯然,這只是為了說明的方便才分為三點(diǎn),且舉例有限,實(shí)際上這幾種辦法往往是合并起來使用,要掌握它,還需要舉一反三.

此外,我們推斷文言虛詞,記住固定格式也很重要.所謂固定格式,指的是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成一個(gè)固定結(jié)構(gòu),在文言文中是一種不變的句式,表示一定的意義,不能隨意變動(dòng).例如“得無異于明帝之意乎”（《魏征直諫》）中“得無……乎”理解時(shí)不能拆開,義為“恐怕是……吧”“只怕是……吧”“莫非是……吧”.雖說有幾個(gè)義項(xiàng),但區(qū)別不大,基本意義比較固定.如果我們能記住常用的固定格式釋義,這對閱讀文言文就有很大的幫助.常見的固定格式有“所以”“有以”“無義”“有所”“無所”“然則”“之謂也”“其……之謂也”“不亦……乎”“何……為”“如……何”“奈何”“何若”“孰與”等.



五、高考真題

2002年全國春季高考試題

閱讀下面的文言文,完成1～6題.

孫登字子高,（孫）權(quán)長子也.魏黃初二年,以權(quán)為吳王,拜登東中郎將,封萬戶侯,登辭疾不受.是歲,立登為太子,選置師傅,銓簡秀士,以為賓友,于是諸葛恪等以選入,侍講詩書,出從騎射.登待接寮屬,略用布衣之禮,與恪等或同輿而載,或共帳而寐.黃龍?jiān)?權(quán)稱尊號,立為皇太子,以恪為左輔,休右弼,譚為輔正,表為翼正都尉,是為四友,而謝景范慎、刁玄等皆為賓客,于是東宮號為多士.

登或射獵,當(dāng)由徑道,常遠(yuǎn)避良田,不踐苗稼,至所頓息,又擇空閑之地,其不欲煩民如此,嘗乘馬出,有彈丸過,左右求之.有一人操彈佩丸,咸以為是,辭對不服,從者欲捶之,登不聽,使求過丸,比之非類,乃見釋.又失盛水金馬盂,覺得其主,左右所為,不忍致罰,呼責(zé)數(shù)之,長遣歸家,敕親近勿言.

初,登所生庶賤,徐夫人少有母養(yǎng)之恩,后徐氏以妒疾處吳,而步夫人最寵.步氏有賜,登不敢辭,拜受而已.徐氏使至,所賜衣服,必沐服之.登將拜太子,辭曰：“本立而道生,欲立太子,宜先立后.”權(quán)曰：“卿母安在?”對曰：“在吳.”權(quán)默然.

立凡二十一年,年三十三卒.臨終,上疏曰：“竊聞郡縣頗有荒殘,民物凋弊,奸亂萌生,是以法令繁滋,刑辟重切.臣聞為政聽民,律令與時(shí)推移,誠宜與將相大臣詳擇時(shí)宜,博采眾議,寬刑輕賦,均息力役,以順民望.陸遜忠勤于時(shí),出身憂國,謇謇在公,有匪躬之節(jié).諸葛瑾、步騭忠于為國,通達(dá)治體.可令陳上便宜,蠲除苛煩,愛養(yǎng)士馬,撫循百姓.五年之外,十年之內(nèi),遠(yuǎn)者歸復(fù),近者盡力,兵不血刃,而大事定也.愿陛下留意聽采,臣雖死之日,猶生之年也.”既絕而后書聞,權(quán)益以摧感,言則隕涕.謚登曰宣太子.

1．下列句子中加粗的詞語在文中的意義與現(xiàn)代漢語相同的一項(xiàng)是（ ）

A．或共帳而寐B．拜受而已

C．出身憂國 D．通達(dá)治體

2．對下列句子中加粗的詞語的解釋,不正確的一項(xiàng)是（ ）

A．銓簡秀士銓簡：選拔