考點(diǎn)說明]
辨析并修改病句,是近年來高考試題中最為常見的考點(diǎn)之一,是高考試題中對(duì)考生較高層次的能力要求.一般來講,病句的類型有以下幾種常見形式：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等.
[考點(diǎn)解讀]
病句辨析方法
1、語(yǔ)感審讀法
調(diào)動(dòng)語(yǔ)感,在審讀的過程中,從感性上察覺語(yǔ)句的毛病,即按習(xí)慣的說法看是否別扭.如別扭則再做分析比較,明辨原因,以加修改.例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利攀登到頂峰.
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣,正確的說法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”.
2、主干枝葉梳理法
運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段,先將句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉,緊縮出主干,檢查主干是否有毛??；如果主干沒問題,再檢查局部,看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病.例如：
過去幾萬名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情,資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成.
用緊縮法,這個(gè)句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”,“事情”不能說“完成”,只能說“做完”,這兒犯了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤.
3、造句類比法
有的句子是否有毛病,一時(shí)拿不準(zhǔn),這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子,經(jīng)過比較問題就清楚了.例如：
這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視.
原句結(jié)構(gòu)復(fù)雜,先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”.再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”.“這值得我們的參觀.”這三個(gè)句子和日常說法相比多了一個(gè)“的”字,原句要將“教師的重視”中的“的”刪去.
4、邏輯意義分析法
有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病,就得從事理上進(jìn)行分析,這就是邏輯意義分析法.邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng),語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適.例如：
①該市有人不擇手段仿照偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人,都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的.
①句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的,應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”.②句用了“凡是……都”這個(gè)全稱肯定判斷,言過其實(shí)了,應(yīng)將“凡是”改為“大多”,后邊刪去“都”字.
修改病句五字訣：
增（成分殘缺的）
刪（多余的）
換（用詞不妥當(dāng)?shù)模?
簡(jiǎn)（修改應(yīng)簡(jiǎn)要）
調(diào)（不搭配、不照應(yīng)的）
修改不是再造,切忌改變句子的本意.尤其應(yīng)注意,能調(diào)整語(yǔ)序就不增刪,能改一處解決了的,決不改動(dòng)兩處,改病句也應(yīng)簡(jiǎn)要、高效.
（一）實(shí)詞使用不當(dāng)
1、單音詞和雙音詞選用不當(dāng).有的地方該用雙音詞,就不應(yīng)該用單音詞；有的地方該用單音詞,就不必硬把單音詞加以雙音化.例如：
這兒的河流,流程都不太長(zhǎng),但水量很豐,流勢(shì)很急.（“豐” 應(yīng)改為“豐富”或“大”為好.）
大壩攔擋住河水,一個(gè)人工湖形成了.（“攔擋”應(yīng)改為“擋”）
2．選錯(cuò)近義詞：有些詞的意義相近而又有些細(xì)微的差別.很容易用錯(cuò),選詞時(shí)仔細(xì)斟酌.例如：
雨滴和汗水混大一起,他們的衣服濕透了.（“雨滴”改為“雨水”）
3、代詞用錯(cuò).例如：
我們明明知道先進(jìn)單位的缺點(diǎn),卻不認(rèn)真地幫助它,反面毫無原則地掩蓋它,這是不負(fù)責(zé)作的表現(xiàn),（句中第一個(gè)“它”指“先進(jìn)單位”,而第二個(gè)“它”卻指“先進(jìn)單位的缺點(diǎn)”,第一個(gè)“它”應(yīng)改為“這些缺點(diǎn)”）
（二）虛詞使用不當(dāng)
最容易用錯(cuò)的虛詞介詞連詞.
1、用錯(cuò)介詞（最容易用錯(cuò)的介詞是“對(duì)”、“把”）例如：
谷神星這個(gè)名詞,可能對(duì)我們不太熟悉.（句中的“對(duì)”弄錯(cuò)了對(duì)象,應(yīng)當(dāng)是“我們對(duì)谷神星這個(gè)名詞可能不太熟悉”.）
每個(gè)介詞有自己的范圍,“向”表示方向,“對(duì)”表示對(duì)象,“在"表示時(shí)間地點(diǎn)情況等.
2、用錯(cuò)連詞.例如：你知道我也十分愛好吹笛子,而且吹得很槽.
（句中“而且”表示遞進(jìn)關(guān)系,但是前兩句沒有遞進(jìn)內(nèi)容,應(yīng)把后句改為“而且知道我吹得很糟.”）
3、助詞使用小當(dāng).助詞使用不當(dāng),主要是結(jié)構(gòu)助詞使用不當(dāng),例如：
他們是我們鄉(xiāng)第一個(gè)上名牌的大學(xué)的學(xué)生.（名中的“的”過多,“名牌”后的“的”可以刪去）
（三）成分殘缺
句子成分可以省略、省略總是明確的,而且可以把省去的詞語(yǔ)補(bǔ)出來.
但是必要的成分不能欠缺,否則句子結(jié)構(gòu)不完整.
1、缺主語(yǔ).例如：
通過學(xué)習(xí),使找提高了認(rèn)識(shí).
由于曹雪芹所處的時(shí)代和階級(jí)的局限,小能不在他的作品中有所反映.
2、缺謂語(yǔ).例如：
我們識(shí)別足非的能力.
中國(guó)人民止在努力為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義 強(qiáng)國(guó).
3、缺賓語(yǔ).例如：
大會(huì)提出”情況變了怎么辦”
北京市百貨大樓從市場(chǎng)需要出發(fā),不斷礦人商品.
4、缺定語(yǔ),這種語(yǔ)病較為少風(fēng),但也還是沒有,例如：
讓大學(xué)生自謀職業(yè),讓大學(xué)生們自己去開拓生活,實(shí)在是個(gè)好辦法.
（句中的“開拓”不能直接支配“生活”,中間應(yīng)加個(gè)定語(yǔ),如“新的”、“自己的”之類,不僅“開拓……生活”是如此,類比一下,”開拓……世界”開拓……境界”、“開拓……局面”、“開拓……天地”、“開拓……領(lǐng)域”等無不如此.）
（四）搭配不當(dāng)
1、主謂搭配不當(dāng),例如：
中學(xué)則代的那些問學(xué)的愉快笑容和爽朗的歌聲,至今還在我的耳邊回響.我的身體、業(yè)務(wù)水平比一年前提高了許多.
2、動(dòng)賓搭配不當(dāng).例如：
清明前后,xx部隊(duì)派了800多人次,參加郊區(qū)植樹勞動(dòng).我們應(yīng)該接受大家的意見,改進(jìn)工作中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn).
3、定語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng).例如：
在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁站滿了數(shù)萬名歡送的人群4、狀語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng).例如：
只要稍微深思一下,就會(huì)理解這個(gè)問題.
5、補(bǔ)語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng).例如：
司馬文華的立場(chǎng)站得很牢固,感情也表現(xiàn)得很豐滿.
6、主賓搭配不當(dāng).例如：
只靠關(guān)卡壓,而不做思想工作,不給群眾解決實(shí)際問題的人,是一種極不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度.
7、一面與兩面搭配不當(dāng).例如：
有沒有堅(jiān)定的意志,是一個(gè)人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵.
安定團(tuán)結(jié)的政治局面是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵.
8、一個(gè)成分內(nèi)部的相關(guān)成分搭配不當(dāng).例如：
同時(shí),那些水平優(yōu)越,譯文精美的譯本身也成了我國(guó)文苑中珍寶.
（五）結(jié)構(gòu)混亂
1、語(yǔ)序不當(dāng)
a、成分次序不當(dāng)
多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng).多項(xiàng)的正確次序一般可按以下次序排列：
a表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的
b、指稱或數(shù)量的短語(yǔ)
c、動(dòng)詞或動(dòng)詞短詞
d、形容詞或形容短語(yǔ)
e、名詞或名詞短語(yǔ).另外,帶“的”定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前,例如：
一位優(yōu)秀的有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家隊(duì)的籃球女教練.
正確次序：國(guó)家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的）,一位（數(shù)量）有20年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動(dòng)詞短語(yǔ)）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）練.
多項(xiàng)關(guān)語(yǔ)次序不當(dāng),復(fù)雜狀語(yǔ)排列大致為：
a、表目的或原因的介賓短語(yǔ)
b、表時(shí)間或處所的
c、表語(yǔ)氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語(yǔ)）
d.表情態(tài)或程序的.另外, 表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前.例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談.
正常次序：許多老師昨天（時(shí)間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對(duì)象）交談.
B．分句次序不當(dāng).例如：
聞一多先生是卓越的學(xué)者,在勇的革命烈士, 熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人.
正確次序：聞一多先生,是卓越的學(xué)者, 熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人,大勇的革命烈士.
復(fù)句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、 因果等關(guān)系,要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排列分句.
C．詞序不當(dāng).例如：
王親切地走到我跟前.向我說“要當(dāng)心! ”（“親切地”應(yīng)移到“說”前.）
思想和語(yǔ)言的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系. （改為“內(nèi)容和形式”）
2、前后脫節(jié).例如：
《水滸傳》,景陽(yáng)崗上武松打虎的事是大家都知道的. （句中“《水滸傳》”同后面脫節(jié),應(yīng)把逗號(hào)改為“中”）
3、格式雜糅.一句話說到半截,又變成另一種說法, 造成兩種說法的雜糅.例如：
我校同學(xué)1991年的人情消費(fèi)比1988年的平均花費(fèi)相比, 增加了近一倍.（句中“比．．．．．．相比”是兩種格式, 一種是“同．．．．．相比”,一種是“比．．．．．．增加”,可選用一種格式.）
（六）重復(fù)多余
1、重復(fù).重復(fù)大都是粗心大意造成的.例如：
a．他能評(píng)上三好生的原因是因?yàn)樗W(xué)習(xí),熱心為集體服務(wù)而評(píng)上的.
b．玲玲用不干凈、沒有消毒的紙擦傷口,結(jié)果傷口發(fā)炎了.
（a的主語(yǔ)里有“評(píng)上”,謂語(yǔ)里也有前后重復(fù),后邊的“而評(píng)上的”可刪掉.b的定語(yǔ)“不干凈”和“沒有”消毒在語(yǔ)意上重復(fù),這里只用一個(gè)就行了.）
2、成分多余.例如：
他舉起右手,用手從頭上摘下帽子,用手拿在手里, 吹了吹帽子上的塵土.
聽了小宋的介紹,我在心里真是由衷地感謝李芳.
（七）詞類誤用
各類詞都有各自的語(yǔ)法功能、規(guī)范用法. 不按照詞類的語(yǔ)法功能和語(yǔ)文習(xí)慣亂用詞類,叫詞類誤用. 詞類誤用有下面幾種：
1、名詞誤用.例如：
每次查房、會(huì)診之后, 李大夫總是耐心地指導(dǎo)她怎樣把病歷寫得完整、條理,清晰,告訴她怎樣診斷疑難疾病, 怎樣自理特殊病人.
我們永遠(yuǎn)記憶周總理諄諄教誨.
2、動(dòng)詞誤用.例如：
那是一個(gè)多么感動(dòng)的情景啊!
思維這個(gè)詞,可以分廣義和狹義兩種使用. （“使用”改為“用法”或“使用方法”.）
3、形容詞誤用.例如：
只有迅速提高科學(xué)文化水平, 我們才能相稱大好形勢(shì)的要求.
他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩句話頓時(shí)增加了我們一種無可名狀的沉重.（改“沉重”為“沉重感”.）
（八）不合邏輯
1、更替概念.例如：
在會(huì)上,大家都談了自己對(duì)學(xué)校的看法,看來, 大家的希望不一致.
（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當(dāng)中,那就應(yīng)當(dāng)把“看來”改為“不過”.）
2、前后矛盾.例如：
我斷定他大概會(huì)考上大學(xué).
夜,寂靜無聲,只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著.
3、判斷不成立.判斷是對(duì)客觀事物進(jìn)行斷定, 如果斷定不了,判斷就不成立,這個(gè)判斷就不起作用.例如：
a．青年從正是世界觀形成的時(shí)期.
b．紅壤是我國(guó)亞熱帶植物的主要產(chǎn)區(qū).
（a的“青年人”不是“時(shí)期”,二者不能組成一個(gè)判斷.“青年人”可改為“青年”,最好改為“青年時(shí)期”b的“紅壤”是一種土壤,不是“產(chǎn)區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”.）
4、多次否定引起混亂.例如：
難道能否定這次討論會(huì)沒有取得很大成功嗎?
塵土太厚,這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團(tuán)的人不皺眉頭呢?
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大好形勢(shì)鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品. （“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列.）
他的書籍里裝滿了書.有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等.（“文藝書”為大概念,不能與下面小概念并列.）
6、包含正反兩方面意義的詞語(yǔ)配搭不當(dāng).
“好壞”、“高低”、“是否”、 “多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思, 這類詞語(yǔ)只能和含有正反兩方面意義的其它詞語(yǔ)搭配,如果只顧一方面,而忽視了加一方面, 就會(huì)造成判斷不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤.例如：
能否做好教學(xué)工作, 決定于老師有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的思想.（前面“能否”為兩個(gè)方面, 后面“有”只一個(gè)方面,不配搭.）
對(duì)科技人員強(qiáng)調(diào)專,是不是可以忽視他們的紅呢? 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想,改造世界觀呢? 我們的回答是肯定的.（“是不是”“要不要”包含著兩個(gè)方面, “是肯定的”只是一個(gè)方面,前后不配搭.）
7、條件關(guān)系用錯(cuò),條件結(jié)果關(guān)系顛倒.
在復(fù)合判斷中,有充分條件判斷、必要條件判斷、 充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷.在使用這些判斷中, 要恰當(dāng)運(yùn)用,否則就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤.例如：
只要刻苦努力學(xué)習(xí),就能取得好成績(jī).（取得好成績(jī), “刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件,不是充分條件,條件關(guān)系用錯(cuò).）
陳小宇同學(xué)今天沒來上課,一定是病了. （沒來上課的原因較多,不一定是病了判斷條件不充足.）
只有提高群眾的勞動(dòng)積極性,才能提高群眾的覺悟, 實(shí)行責(zé)任制.
（條件和結(jié)果顛倒）
8、強(qiáng)加因果關(guān)系
一件事的產(chǎn)生,總是有它的前因后果. 如果把沒有因果關(guān)系的事情說成有因果關(guān)系,那就是強(qiáng)加的.例如：
我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量,所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了. （產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”, 二者沒有必然的因果關(guān)系.）
在前一階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,由于我重視了讀、寫練習(xí), 因而忽視了聽、說能力的訓(xùn)練.（二者沒有必然的因果關(guān)系.）
（九）復(fù)句常見的語(yǔ)病
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng).例如：
如果作者的想象超出了實(shí)有人物的行動(dòng),使事情過于夸大,反而可能給人一種不真實(shí)的感覺.（應(yīng)把“平?！备臑椤熬汀?）
缺關(guān)聯(lián)詞語(yǔ).例如：
他雖然是個(gè)工人,平常喜歡音樂,作曲很在行. （應(yīng)把“平常”前加“但是”）
錯(cuò)用、濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ).例如：
這本書初版已重印了好幾次,因此最近又經(jīng)過修訂再版.（應(yīng)把“因此”刪去.）
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不對(duì),例如：
盡管天氣如此變化多端,天池是一片沉靜.渺渺湖水, 卻清徹如鏡.（應(yīng)把“卻”放在“天池”后.）
（十）歧義句
歧義就是一句話可有兩種以上不同的理解, 歧義一般是由下面幾種情況引起和形成的：
1、多義詞引起歧義.一個(gè)句子里有某個(gè)詞是多義的, 這個(gè)句子可能成為多義句.例如：
這本書是黃色的.（“黃色”可指顏色,也可指色情而言.）
躺在床上沒多久,他想起來了. （“想”可指“回憶”,也可指“打算、希望”.）
2、多音詞引起歧義.句子中某個(gè)詞是多音的, 那么在書面表達(dá)時(shí)就可能有歧義.（口頭表達(dá)不一定出現(xiàn)歧義.） 例如：
這個(gè)人好說話.（“好”可讀“hao4”,指愛好,喜歡； 也可讀“hao3”是“易于、便于”的意思,但書面反映不出來,故存在歧義.）
這人頭發(fā)長(zhǎng)得怪.（“長(zhǎng)”可讀“chang2”,指長(zhǎng)度大；也可讀“zhang3”是“生長(zhǎng)”的意思.書面也有歧義.）
3、同音詞引起歧義.漢語(yǔ)中有許多同音詞, 這種同音現(xiàn)象使一些句子在口頭表述時(shí)可能產(chǎn)生歧義. （書面表達(dá)上沒歧義）例如：
這是致癌物質(zhì).這是治癌物質(zhì).（“致、治”都“zhi4”聽起來有不同理解,口頭表達(dá)有歧義.）
產(chǎn)品全部合格.產(chǎn)品全不合格.（“部、不”都讀“bu4”,聽起來意思正好相反.）
4、結(jié)構(gòu)劃分不同形成歧義.同一個(gè)短語(yǔ)或同一句話, 在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上劃分不同就會(huì)產(chǎn)生歧義.例如：
89全國(guó)高考題：“我要炒肉絲”.（“炒肉絲”, 可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“炒肉絲”也可理解為是一菜名,是一個(gè)名詞.）
咬死了獵人的狗. （此短語(yǔ)可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“咬死了獵人的狗”,也可理解為偏正結(jié)構(gòu)“（咬死了獵人）的狗.”）
5、語(yǔ)義不明引起歧義.說話中某些詞或短語(yǔ)語(yǔ)義不明確,也會(huì)引起歧義.例如：
北京圖書館收藏著著名學(xué)者章太炎的書. （加點(diǎn)短語(yǔ)可指章太炎所著的書,也可指章太炎所收藏的書.）
開刀的是他父親.（“開刀的”可指醫(yī)生,也可指病人.）
6、指代不明出現(xiàn)歧義.例如：
孩子們喜歡離休干部李大伯,一來到這里就有說有笑, 十分高興.（“有說有笑,十分高興”可指孩子們, 也可指李大伯.）
我看見張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥? 手里提著一個(gè)黑色提包.（“提著黑色提包”的可指“張?jiān)?也可指“老人”.）
語(yǔ)序
1、 語(yǔ)序,是指各級(jí)語(yǔ)言單位在組合中的排列順序如：
合成詞、短語(yǔ)、單句、復(fù)句、句群等語(yǔ)言單位中組合單位的排列順序.語(yǔ)序不同,語(yǔ)法關(guān)系、表達(dá)意義和表達(dá)的效果也不同.例如：
①虛心一心虛.學(xué)生回答一回答學(xué)生.（詞、短語(yǔ)的不同組合,語(yǔ)序不同,語(yǔ)法關(guān)系、意思就不同）.
②A他指出建設(shè)有中國(guó)特色的杜會(huì)主義需要改革開放.b建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義需要改開放是他指出的.
（單句的不同組合,A強(qiáng)調(diào)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義所需要的政策,b則強(qiáng)調(diào)“他”的作用.）
③A他品質(zhì)很好,學(xué)習(xí)成績(jī)也非常好.b他學(xué)習(xí)成績(jī)非常好,品質(zhì)也很好.（并列復(fù)句的不同組合,改變語(yǔ)序后意思基本不變.）
④A今天是星期天,你或者學(xué)習(xí),或者幫助我做些家務(wù).b今天是星期天,你或者幫助我做些家務(wù),或者學(xué)習(xí).（選擇復(fù)句的不同組合、改變語(yǔ)序后意思基本不變.）
⑤A他不但學(xué)習(xí)好,而且品質(zhì)也好.b他不但品質(zhì)好,而且學(xué)習(xí)也好.（遞進(jìn)關(guān)系復(fù)句的不同組合、語(yǔ)序變與不變都突出強(qiáng)調(diào)了后句.）
⑥A他雖然有病,們還是堅(jiān)持學(xué)習(xí).b他還堅(jiān)持學(xué)習(xí),雖然有病.（轉(zhuǎn)折復(fù)句的不同組合,a突出強(qiáng)調(diào)了后句,b更突出強(qiáng)調(diào)了前句.）
⑦A你如果能克服這此缺點(diǎn),學(xué)習(xí)是能夠搞好的.b你學(xué)習(xí)是能夠搞好的,如果克服了這些缺點(diǎn).（假設(shè)復(fù)句的不同組合,a突出強(qiáng)調(diào)了后句,b更突出強(qiáng)調(diào)了前句.）
⑧A只有解決了水源,這個(gè)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能搞好.b這個(gè)村要想把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)搞好,只有解決水源（有條件復(fù)句的不同組合,a、b突出強(qiáng)調(diào)的都是條件的重要.）
⑨a、無論天氣多么惡劣,他都按時(shí)到達(dá)崗位.b、他都按時(shí)到達(dá)崗位,無論天氣多么惡劣.（無條件復(fù)句的不同組合,A突出強(qiáng)調(diào)了后句,B更突出強(qiáng)調(diào)了A的后句.）
⑩A因?yàn)橄x害嚴(yán)重,今年棉花減產(chǎn)了,B今年棉花減產(chǎn)了,是因?yàn)橄x害嚴(yán)重,（因果復(fù)句的不同組合,A突出強(qiáng)調(diào)了后句,B句也強(qiáng)調(diào)了后句.）
⑾a小明非常聰明,老師一講,他就懂.小鋼比不上小明.B小鋼比不上小明.小明聰明,老師一講,他就懂.（句群的不同組合.句群突出強(qiáng)調(diào)的是中心句.各類句群組合關(guān)系不同,突出強(qiáng)調(diào)的中心句也不同.句群中句與句的關(guān)系與復(fù)句間分句的關(guān)系大同小異,分析時(shí)參照復(fù)句的分析,本題是解說句群,這樣的句群一般把被解說的中心句放在句首,所以A突出強(qiáng)調(diào)的是“小朋聰明”,B突出強(qiáng)調(diào)的是“小鋼比不上小明（聰明）.）
單句內(nèi)各種句子的特殊次序,如主謂倒置、定語(yǔ)、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等,則分別突出強(qiáng)調(diào)了謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ).一般說來,前置或后置什么,就突出強(qiáng)調(diào)了什么.
2、選擇語(yǔ)序的基本原則
①符合邏輯事理.一些詞,短語(yǔ)、句子的意義往往有輕重、強(qiáng)弱、大小等差別,人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有淺入深、由此及彼、由表及里的過程.這些現(xiàn)象反映到語(yǔ)言中,直接影響語(yǔ)言各組合部分語(yǔ)序.如下題：
把三個(gè)短語(yǔ)填入下邊一句話的空格處,恰當(dāng)?shù)奶罘ㄊ牵?
A、促人猛省B、催人進(jìn)取C、引人深思
這是一本好書,它能＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.
應(yīng)按C、A、B順序填寫,因?yàn)檫@樣的語(yǔ)序合乎邏輯事理.
②合乎語(yǔ)法習(xí)慣.如“制造”不能說“造制”.“東南西北”不說”北西南東”,“腰酸腿疼”不說“腿疼腰酸”等.
③根據(jù)表達(dá)需要.如前面講到的一些語(yǔ)言單位的語(yǔ)序就是為了某種表達(dá)的需要采取了某種組合方式