中學(xué)歷史教材實(shí)際是由歷史上一個(gè)個(gè)重大事件串成的.因此,對(duì)學(xué)生而言,要理解教材實(shí)際就是盡可能透徹了解教材上的一樁樁史實(shí),而對(duì)高中學(xué)生來說,要理解歷史那就得學(xué)會(huì)分析史實(shí)的背景和意義,從中找出前因后果.
首先,我們要學(xué)會(huì)分析歷史背景.在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的閱歷還很淺,理性思維能力還相當(dāng)欠缺.他們常常機(jī)械地記憶教材中有關(guān)歷史背景的大段內(nèi)容,囫圇吞棗似的學(xué)習(xí)這些重點(diǎn),結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí)記憶混亂,張冠李戴,笑話百出.有很多學(xué)生為此極苦惱,感覺自己花了時(shí)間,費(fèi)了精力,可效果就是不讓人滿意,以至對(duì)自己能否學(xué)好歷史感到很困惑.確實(shí),歷史背景的分析（而不是機(jī)械記憶）需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)倪壿嫹治瞿芰?對(duì)學(xué)生來說這確實(shí)有一定難度.
如何突破這一問題?筆者教學(xué)生是這樣理解的.歷史上每個(gè)事件的發(fā)生都事出有因,那些直接或間接導(dǎo)致事件在某一特定的時(shí)空里發(fā)生的所有因素都包含在廣義的歷史背景里.從中學(xué)歷史教材的編寫來看,歷史背景有時(shí)劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等因素（如新文化運(yùn)動(dòng)的背景）；有時(shí)劃分為國(guó)內(nèi)、國(guó)際因素（如五四運(yùn)動(dòng)的背景）；有時(shí)歷史背景部分又包括歷史條件（如國(guó)共第一次合作）和導(dǎo)火線或借口（如兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）……分析所有這些事件的歷史背景可以歸納發(fā)現(xiàn)：歷史背景雖然包羅方方面面的內(nèi)容,但從導(dǎo)致事件發(fā)生這一角度看,它不外乎是提供了事件得以發(fā)生的兩個(gè)不可缺少的因素：必要性和可能性.
必要性可以這樣理現(xiàn)實(shí)中存在對(duì)歷史行為實(shí)施者的不利因素,不解決這些問題,歷史行為的實(shí)施者將無法繼續(xù)其對(duì)歷史的影響,也就是不利的現(xiàn)實(shí)迫使他們不得不采取措施解決這些存在問題.比如：分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性時(shí),我們認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)行為的主動(dòng)者是英國(guó)政府,因此從英國(guó)政府的角度分析,其必要性就是“現(xiàn)實(shí)的不利因素是清政府實(shí)行閉關(guān)自守,這阻止了作為‘世界工廠’的英國(guó)向它大量出口商品.英國(guó)政府必須采取措施解決這個(gè)問題.”再比如：分析十一屆三中全會(huì)的必要性時(shí),歷史行為的實(shí)施者是中國(guó)共產(chǎn)黨,從執(zhí)政黨的角度分析,必要性就是“現(xiàn)實(shí)的不利因素是‘文革’中的‘左’傾錯(cuò)誤并未糾正,‘兩個(gè)凡是’ 繼續(xù)制約著人們的思想和言行,這使中國(guó)的前途仍令人堪憂.黨必須領(lǐng)導(dǎo)人民采取措施解決這個(gè)問題.”其它如中國(guó)近代各階層人士的抗?fàn)?、探索等大大小小的所有歷史事件,大到象太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn),小到如1975年鄧小平全面整頓的背景都可以套用此法.當(dāng)然,歷史行為實(shí)施者認(rèn)定的必要性不可避免地帶有主觀色彩,在分析時(shí)我們要注意辨別立場(chǎng),區(qū)分正誤.如列強(qiáng)發(fā)動(dòng)六次侵略戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)認(rèn)定的必要性、毛澤東當(dāng)初發(fā)動(dòng)‘文革’的必要性等等就帶有強(qiáng)烈的主觀色彩,就犯有階級(jí)的或認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤.許多回答原因的題目都與必然性有關(guān).
可能性則這樣理歷史事物的發(fā)展必須具備一定的條件才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),可能性就是提供了史實(shí)能夠順利實(shí)現(xiàn)的有利因素的現(xiàn)實(shí).這些有利的現(xiàn)實(shí)因素中包含了客觀條件和主觀條件.客觀條件是外在于歷史行為實(shí)施者、但對(duì)其是有利的社會(huì)因素；主觀條件自然就是歷史行為實(shí)施者自身具備的有利于歷史行為發(fā)生的主觀努力和準(zhǔn)備.比如：分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性時(shí),從戰(zhàn)爭(zhēng)行為的主動(dòng)者英國(guó)政府的角度考慮,可能性是：主觀方面“英國(guó)建立了先進(jìn)的資本主義制度,完成了工業(yè)革命,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量強(qiáng)大.具備通過任何一種手段打開清朝大門的有利條件”；客觀方面“清朝政治腐敗,經(jīng)濟(jì)落后,軍備廢弛,對(duì)外閉目塞聽.”同樣再看十一屆三中全會(huì).可能性是“鄧小平復(fù)出,黨的工作出現(xiàn)前進(jìn).這是有利于黨召開一次重大轉(zhuǎn)折會(huì)議的推動(dòng)力量和有利現(xiàn)實(shí)”.同樣,分析歷史上眾多的史實(shí)都可以套用.許多回答原因、條件、前提的題目與可能性相關(guān).
再談?wù)剼v史意義的分析.教材中介紹歷史意義常常是洋洋灑灑,大篇幅出現(xiàn)者有很多.分析時(shí)我們同樣進(jìn)行分解.所有的意義都不外乎包括這些內(nèi)容：性質(zhì)、作用、影響三方面.
性質(zhì)反映的是史實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,它是事物的本質(zhì),相當(dāng)于人們對(duì)必然性或規(guī)律性程度的認(rèn)識(shí)深度.它往往涉及到史實(shí)的階級(jí)屬性、民族屬性等深層次的內(nèi)涵.比如：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是農(nóng)民反帝愛國(guó)性質(zhì)；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)各階層聯(lián)合進(jìn)行的反法西斯侵略的性質(zhì)；四五運(yùn)動(dòng)是人民反“左”擁鄧的群眾運(yùn)動(dòng),等等.題目中的性質(zhì)、本質(zhì)、實(shí)質(zhì)屬于一個(gè)類型.
作用主要指史實(shí)在當(dāng)時(shí)對(duì)各派政治力量強(qiáng)弱對(duì)比的沖擊.教材中多用“打擊了,削弱了,增強(qiáng)了”等詞.比如：國(guó)民大革命“基本推翻了北洋軍閥的封建統(tǒng)治,沉重打擊了帝國(guó)主義在華勢(shì)力”.也指史實(shí)在當(dāng)時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng).如農(nóng)村實(shí)行責(zé)任制的作用是“調(diào)動(dòng)了農(nóng)民積極性,解放了生產(chǎn)力”.
影響主要是指史實(shí)對(duì)未來產(chǎn)生的積極作用或消極影響（相當(dāng)于后果）.同樣如國(guó)民大革命對(duì)中國(guó)未來發(fā)展的影響是“宣傳了共產(chǎn)黨的主張,擴(kuò)大了共產(chǎn)黨的影響,使共產(chǎn)黨開始掌握部分武裝,使群眾普遍受到革命的洗禮”.再如二月抗?fàn)幈晃勖餅椤岸履媪鳌?其后果是中央政治局被中央文革小組取代.
另外,意義中還可能包括特點(diǎn)、地位等內(nèi)容.這些主要是將史實(shí)放在歷史長(zhǎng)河中,與不同時(shí)期的同類史實(shí)相比較而言的.分析這部分內(nèi)容,應(yīng)注意在比較后識(shí)記.