《確定位置》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊80——81頁.
教學(xué)目標(biāo)：
　　1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說出某一物體的位置.
　　2、能在方格紙上用"數(shù)對"確定位置.
　　3、結(jié)合生活實際,培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念.
教學(xué)重點：能按照從左往右、從前往后的順序,用"數(shù)對"確定位置.
教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒
學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙,小圖標(biāo)
設(shè)計理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授；既面向全體,又因材施教；既夯實基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸.
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題.　　
做游戲：找寶
　　1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）
　　師：我們今天來玩一個找寶游戲,（請兩名學(xué)生,一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中,另一名去找）
　　師在學(xué)生找時問：“容易找嗎?（生：不容易）
　　師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）
　　2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里.
　?。ㄉR上去第二組挨座翻看）
　　師：“現(xiàn)在容易找嗎?（生：還行,快找到了）
　　師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢?（生：有點難）
　　3、師：請同學(xué)們再告訴他一條線索,讓他一找就準(zhǔn),
　?。ㄉ涸诘?個,學(xué)生馬上到第五個座位找到了寶盒）
　　4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息,這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置,其實確定位置很講究方法的,今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置.
（出示課題：確定位置（一））
【設(shè)計意圖：探索確定位置需要兩個數(shù)據(jù)】
二、探究新知,引出數(shù)對.
1、說說班長的位置：
　　師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置?（生：2個）
　　師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個）
　　師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置?
　?。ㄉ?：我在第3組的第4個座位）
2、引出數(shù)對
說的不錯,現(xiàn)在來觀察小青班的座位圖.
　 觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）　
請問：小青的在什么位置?（第3組第2個）說的非常好!謝謝!
（生在練習(xí)本上用數(shù)字或符號表示小青的位置.）
可能出現(xiàn)的幾種情況?（ 三,2.3,2）（3,2）.
剛才我們用一對數(shù)（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數(shù)對”表示位置,“數(shù)對”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個數(shù)字外面加上（）,中間用“,”隔開.
　 讀作：數(shù)對32
這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個）
　　學(xué)生回答：3是表示第3列,2是表示第2個.
第3組第2個和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?
　　師：說的真好!
3、再來說一說
（1）小敏的座位是（2 ,3）,小華的座位是（4 ,4）.
（2）（1,4）表示的位置是第組第個,他是（ ）；
（4,3）表示的位置是第組第個,他是（ ）.
（2,3）和（3,2）作比較.再說說（4,4）表示什么意思?
三、說說自己的位置
你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了,（課件）
下面也用數(shù)對說說本班同學(xué)的位置.
1、說說自己的位置
2、師：剛才,幾位同學(xué)說得都很好,下面請同桌互相用數(shù)對說說自己的位置.
3、在方格圖中找位置.
　　師指一列的同學(xué)問：“你們都在第幾列?表示你們位置的數(shù)對中都有幾?”
　?。ㄉ旱谝涣?我們的數(shù)對中都有1.）
　　再請第一行的同學(xué)起立,大家說說你們的數(shù)對中都有數(shù)字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數(shù)對中也都有1）
　　師說：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學(xué)看成一條條橫線,同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?
　　生：全是格了.
　　師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤.（生：像）
　　2、在方格圖中標(biāo)位置
　　師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……,縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數(shù)對標(biāo)出來嗎?（找兩名同學(xué)到棋盤上擺一擺,標(biāo)一標(biāo).）
　　請其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點標(biāo)出自己的位置,并在圓點處用數(shù)對標(biāo)明,（師巡視,留意將點標(biāo)在方格里,和標(biāo)在交*點上的兩類學(xué)生.）
　　學(xué)生展示匯報：
　　師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎?”
　　生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數(shù)字中找到4,再到左邊這排數(shù)字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點上.”
　　師：“誰和他的方法一樣請舉手.”（一多半學(xué)生舉手）
　　師：支持率真高啊!
　　師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對嗎?誰支持他?”（只有兩人舉手）
　　師：“為什么支持的同學(xué)這么少?”
　　生：“好象擺錯了.”
　　師：“為什么這樣想?”
　　生：“他擺在格里了,格左面有兩個數(shù)字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數(shù)對幾和幾了.”
　　師：“是啊,看來我們要把表示自己位置的點標(biāo)在橫線和豎線的交*點上.”
　　再讓剛才擺錯的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置,讓同學(xué)們猜你的朋友是誰?
　　生剛擺完,同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個學(xué)生的名字.
　　今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好.
四、用數(shù)對表示身邊的建筑
練一練1
　　師：數(shù)對不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應(yīng)用.下面我來考察一下,大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣.
　　師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖,說一說學(xué)校在地圖上的什么位置?用數(shù)對表示.
圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數(shù)對表示.
師：指表格中,郵局與銀行、圖書館與公園的數(shù)對讓生觀察比較,這三組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?
　　生：郵局、學(xué)校、圖書館的數(shù)對后一個數(shù)都是3,前一個數(shù)就不一樣了.
　　師：再看看他們的位置.
　　生：位置不一樣,一個比一個往后.
　　師：“也就是說數(shù)對里,雖然后一個數(shù)相同,但因為前一個數(shù)不同,所以位置也不一樣.”
　　再指表格中,圖書館與學(xué)校的數(shù)對讓生觀察比較,這兩組數(shù)對有什么關(guān)系,說明了什么?
　　生：“這兩個數(shù)對的前一個數(shù)相同,但后一個數(shù)不同,所以位置也不同.”
　　師：同學(xué)們真聰明,　　
練一練2
（1）說一說游樂場各景點的位置.
（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去,請畫出路線圖.
五、課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)會了什么?（1：“我認(rèn)識了數(shù)對,會用數(shù)對表示位置.2：“我學(xué)會了在方格圖中表示自己的位置.”
　　同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么?(確定位置).利用這個本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問題.只要你有一顆好奇的心,你就會發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!
六、你知道嗎?
　　1、拓展,介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識
　　師：我們今天學(xué)習(xí)的知識有著更廣泛的用途,下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧!
　　課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置.
　　現(xiàn)在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置,那后果會怎樣?由此看來,準(zhǔn)確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要!希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置,用學(xué)到的知識去解決生活中所遇到的問題.
　?。ㄔO(shè)計意圖：數(shù)學(xué)知識不僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野,由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀.）

七、板書設(shè)計：
確定位置（一）
第幾組第幾個
第3列第2個
數(shù)對----（3,2）
讀作：數(shù)對三二













教學(xué)反思 ：
　　1、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活,充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源.學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足.寫出自己的位置,說自己好朋友的位置等一系列活動,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識.這樣設(shè)計,最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人.
　　2、本課的教學(xué)設(shè)計,力求體現(xiàn)問題化理念,創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生通過動口、動手、動腦,積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程.
　　整節(jié)課的設(shè)計,始終貫徹這樣一個原則：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計更加開放的課堂,多給學(xué)生思考的時間和嘗試的機(jī)會.如：讓學(xué)生說位置,讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上,通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動發(fā)展.
　　3、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動與生成.課前,對提出的每一個問題都認(rèn)真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對.經(jīng)過周密考慮,備出詳細(xì)的教案.在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題.整堂課,多次讓學(xué)生說位置,其他學(xué)生猜猜“他說的是誰?”調(diào)動學(xué)生參與的積極性,營造師生、生生互動的氛圍.再如,在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時候,結(jié)合學(xué)生的匯報情況展開后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然.
　　總之,本課力求用精彩的設(shè)計吸引學(xué)生,將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生.為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步,我將繼續(xù)奮力前行!