寫作背景
　　《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）.篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復(fù)辟帝制后,力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力,以擺脫內(nèi)部危機,鞏固王朝統(tǒng)治.俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭,建立一個容克地主的德意志帝國,企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林.一八七○年七月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這個掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當時指出的,敲響了戰(zhàn)爭.九月,色當一役,法軍大敗,拿破侖三世被俘,普魯士軍隊長驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地.這時,對法國來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭.面對普魯士軍隊的燒殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人.這個短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情.
　　有關(guān)資料
　　關(guān)于普法戰(zhàn)爭（郭華榕）
　　普法戰(zhàn)爭是1870年7月19日～1871年5月10日法國同普魯士王國之間的一場重大戰(zhàn)爭.
　　普法矛盾由來已久,19世紀60年代兩國關(guān)系惡化.法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一,稱霸歐洲.普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一德意志,爭霸歐洲.英國、俄國則不愿法國過分強大,國際環(huán)境有利于普魯士王國.
　　1868年西班牙爆發(fā)革命,西班牙臨時政府建議德意志霍亨索倫王族的利奧波德親王即西班牙王位.法國提出異議,普魯士國王讓步.1870年7月13日法國要求普魯士國王做出永久不讓霍亨索倫家族繼承西班牙王位的保證,普魯士國王同意,并電告普魯士王國首相俾斯麥.而俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭,篡改了國王電文并公之于眾,使法國蒙受恥辱.西班牙王位問題成為戰(zhàn)爭導(dǎo)火線.
　　7月19日法國向普魯士宣戰(zhàn).法軍屢敗.9月1日色當決戰(zhàn),2日拿破侖三世和麥克 馬洪元帥率軍投降.4日巴黎發(fā)生革命,推翻第二帝國,宣布共和,成立以特羅胥將軍為首的國防政府.
　　戰(zhàn)爭初期,德意志人民為實現(xiàn)民族統(tǒng)一而戰(zhàn).后期發(fā)生轉(zhuǎn)折,普魯士王國從自衛(wèi)轉(zhuǎn)入侵略戰(zhàn)爭.普魯士軍隊占領(lǐng)法國東北部,燒殺搶掠,矛頭指向巴黎.
　　9月4日成立的特羅胥國防政府未作積極抵抗.19日普軍包圍巴黎.巴黎人民開始組織國民自衛(wèi)軍.10月27日巴贊元帥率軍在梅斯投降.1871年1月18日普魯士國王威廉一世在凡爾賽宮宣布成立德意志帝國,即德意志皇帝位.28日法德簽訂停戰(zhàn)協(xié)定,規(guī)定法國投降,解除正規(guī)軍武裝,召開國民議會批準條約草案等,但巴黎國民自衛(wèi)軍繼續(xù)保持武裝,要求抗擊德軍.3月1日法國議會批準條約草案.3月18日巴黎發(fā)生無產(chǎn)階級革命,凡爾賽政府調(diào)集軍隊與德軍配合封鎖巴黎.5月10日法德正式簽訂《法蘭克福條約》,戰(zhàn)爭結(jié)束.條約條件苛刻：割讓阿爾薩斯省和洛林省之大部給德國；法國賠償50億法郎,在賠款付清之前,德軍留駐巴黎及法國北部諸省,占領(lǐng)軍費由法國負擔.
　　普法戰(zhàn)爭改變了歐洲政治軍事格局.法國受到削弱,國際地位下降.普魯士支配全德意志,成為強國,開始在歐洲擁有優(yōu)勢.
　　小中見大、高度精練的范例——讀《最后一課》（柳鳴九）
　　一篇短短的三千字左右的故事,在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇,它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染,深深得到他們的喜愛,原因在哪里?當我們讀到法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德的《最后一課》這個短篇小說時,不禁這樣提出問題.
　　這其中肯定有著某些東西,仍值得我們今天研究和借鑒.
　　當然,首先因為作品具有進步的思想內(nèi)容,表現(xiàn)了愛國主義的精神.這種精神是容易為不同時代不同國度的讀者所理解的.故事以1870年普法戰(zhàn)爭為題材.這次戰(zhàn)爭雖然是從普皇與法皇拿破侖第三爭奪勢力范圍引起的,但戰(zhàn)爭的后期,普軍入侵法國,對法國人民來說,戰(zhàn)爭就屬于反侵略的性質(zhì).在祖國危急的關(guān)頭,愛國主義熱潮高漲.阿爾封斯·都德也應(yīng)征入伍.在戰(zhàn)前,他已經(jīng)是一個知名的作家,他的長篇小說《小東西》和短篇小說集《磨坊文札》很受讀者的歡迎,后者以他故鄉(xiāng)的五光十色的日常生活為題材,在對法國南部普羅旺斯地方的自然景色和風(fēng)土人情的散文詩般的描繪中,流露了作者深深的鄉(xiāng)土之戀；前者是一部半自傳體的小說,寫他青年時任小學(xué)教師時的經(jīng)歷,在親切自然的敘述中,表現(xiàn)出一個小資產(chǎn)階級知識分子的生活和精神狀態(tài),以及作者所特有的幽默感.現(xiàn)在,戰(zhàn)爭生活給予他新的創(chuàng)作源泉,人民反侵略的精神給予他強烈的感染,這使他寫出了《月曜故事集》中一組著名的愛國主義的短篇,其中有的是揭露第二帝國軍隊的腐敗,諷刺軍事將領(lǐng)的卑劣無能,有的是頌揚普通人民熱愛祖國的感情和反抗侵略的意志,在這里,他原來局限于日常生活的視野擴大到民族的范圍,創(chuàng)作也提升到一個新的高度,而在這一組作品中,《最后一課》是最為優(yōu)秀的一篇.
　　普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的,戰(zhàn)后,法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士.《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦.這是一個重大的社會題材,一個短篇能不能容納這樣大的題材?在一個短篇里如何才能容納這樣大的題材,并把它表現(xiàn)得深刻動人?
　　這需要藝術(shù)家的匠心.
　　在這里,作者充分利用了短篇小說的特點,運用了小中見大的藝術(shù)方法,他選擇了日常生活的一個場景——小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情.巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常的生活進程積聚起來的,但是,也并不是任何一個日常生活的場景都能表現(xiàn)出某個巨大的事件,正如不是任何一顆露珠都能反映出太陽的光彩一樣.這就需要選擇,需要集中,需要典型化,需要作者對歷史事件的本質(zhì)有正確的認識,并善于選擇足以表現(xiàn)這一本質(zhì)的日常生活場景.都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷：這是最后一堂法文課,以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了,小孩從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了!作者的這一選擇,使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果,通過最后的一課表現(xiàn)得再鮮明不過了!而小中見大又使這“小”的內(nèi)容更為充實豐富,作者把社會意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里,從而就把一個小學(xué)里的這堂課提高到向祖國告別的儀式的高度,于是,這一日常生活的場景就顯出了莊嚴的非常的意義,這里的每一個普通的細節(jié)都具有了一種動人的力量,而不是可有可無的鋪陳.
　　作品的主題非常鮮明,作者要表現(xiàn)的就是民族的悲痛和對侵略者的控訴,但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度.作者并沒有從嚴肅的民族感情寫起,最后一課莊嚴而令人心碎的情景卻是通過一個頑童的感受寫出來的,他完全從一個兒童的精神世界出發(fā),寫出小主人公如何怕考問、如何想逃學(xué)的懵懂無知的狀態(tài),也正是在這種狀態(tài)中,最后的一課給予他精神極大的震動,并由此而開始覺醒,對祖國的語言依依不舍,對自己過去沒有好好學(xué)習(xí)深為悔恨,對淪為奴隸的民族保住祖國語言的重要性有了認識,小主人公帶有稚氣的敘述中所流露出來的喪失祖國的沉重的悲痛,對讀者更有至深的感動.同樣,作者在作品里也并沒有對外國占領(lǐng)者進行直接的譴責,只是在少數(shù)幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學(xué)法文的命令,他讓自己的傾向“從場面和情節(jié)中自然而然地流露出來”（恩格斯：1885年11月26日致敏娜·考茨基的信）,他通過對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫,使自己對侵略者的揭露和譴責更為深刻有力.
　　小說的人物形象不止一個,是用白描的手法勾畫出來的,雖然著墨不多,但給人的印象十分深刻.作者不是對他們進行鋪開的全面的描寫,而是選擇了他們在最后一課這動人的一刻的反應(yīng),突出了他們的精神狀態(tài),表現(xiàn)了法國人民深厚的愛國主義感情.作者也沒有把這些人物描寫得完美無缺,盡善盡美,而是把他們表現(xiàn)得像日常生活中的普通人一樣,如韓麥爾先生,他對自己的教育工作也有不夠盡責的地方,但是,面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候,他們身上都激發(fā)起某種崇高的情操,這就使他們成為動人的正面藝術(shù)形象.都德是一個筆端飽含感情的作家,他往往以自己熟悉的普通人為描寫對象,他總是以一種柔和的、略帶幽默的眼光觀察他們,并且以同情的態(tài)度加以描寫,因而他的人物描繪能給讀者以親切之感,《最后一課》也具有這一特色.
　　《最后一課》作為短篇小說,是高度精練的范例,它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材,描寫出生動的人物形象,而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的.這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動的可貴經(jīng)驗,對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用,這就是我們今天再一次談起它來的原因.
　　《最后一課》的主人公是小弗郎士（許汝讓）
　　張大文的文章《何必換一種讀法》不同意鄧春江《何不換一種讀法》一文的觀點,即不同意小說的主人公是一組群像之說.張大文指出：“韓麥爾先生正是一位捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土堅持到最后一天的英勇戰(zhàn)士,小說的主人公非他莫屬.”我不敢茍同這一觀點,也不敢茍同文章中的一個論據(jù)：“既然他是一個受教育者,思想起點要比老師低得多,他怎么會是主人公呢?或者說,他怎么能擠到主人公群像中去呢?”看來,衡量是否為小說的主人公還得有一個正確的說法,我認為《辭?！飞隙ǖ臉藴士梢詤⒄眨海ㄖ魅斯┦恰拔乃囎髌分屑锌坍嫷闹饕宋?是矛盾沖突的主體”.一個“矛盾沖突的主體”,一個“集中刻畫的主要人物”,使標準明晰化了.如果再適當引申一下,故事的情節(jié)和人物應(yīng)該圍繞著主要人物而展開.用這三條標準衡量一下,我覺得《最后一課》的主人公應(yīng)該是小弗郎士,而非韓麥爾先生了.
　　先說“矛盾沖突的主體”.《最后一課》矛盾的焦點應(yīng)該是征服與反征服的矛盾,即普魯士人要用強令改變民族語言的方法來永遠征服法蘭西民族,不但要在領(lǐng)土上占領(lǐng)法國,而且是通過消滅法國文化來永遠地征服法蘭西民族的心.而法國人民,尤其是法國的孩子,“只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”,就永遠不會被征服.但可悲的是,孩子們（以小弗郎士為代表）以前由于不重視學(xué)習(xí)并未掌握好本民族的語言文字；大人們（以郝叟老頭為代表）以前由于只知道讓孩子們?nèi)ジ苫顠赍X,不關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí),在客觀上也造成了今天的局面.時間只有一天了,明天學(xué)校就要改教德語了,矛盾就這樣尖銳地擺在了人們面前.《最后一課》之所以能攝人心魄,就在于小弗郎士由厭學(xué)到認真學(xué)習(xí)、由討厭法語的分詞到熱愛自己的民族語言的轉(zhuǎn)變.因此,當韓麥爾先生用盡全身力量寫下“法蘭西萬歲”兩個大字時,這兩個字就不僅是寫在黑板上,也是寫在小弗郎士心中了.連頑童也知道愛國,打開監(jiān)獄大門的鑰匙已被交到下一代的手中,這樣的民族會滅亡嗎?矛盾終于解決了,小弗郎士是矛盾沖突中的主體人物,當然是小說的主人公了,這是從總體到局部（主題到人物）的認識.
　　再說小說中“集中刻畫的人物”.粗粗看來,小說用了許多篇幅描寫韓麥爾先生的語言、表情、動作、服飾,似乎他應(yīng)為主要人物.但你仔細閱讀就會發(fā)現(xiàn),對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的,對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯.小弗郎士由于貪玩而逃學(xué),他挨過老師的罵,挨過老師的“大戒尺”,他對老師心中有個“怕”字,他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”.在“最后一課”這特殊的氛圍中,他開始醒悟了,他感到“萬分難過”.老師并沒有因為他的遲到而責罰他,反而進行自責,并且耐心地講解,“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進我們的腦子里去”.這時小弗郎士覺得法語“挺容易”學(xué),他“舍不得”跟法語課本分手了,他開始愛國家、恨敵人了.對從屋頂上傳來的鴿子的咕咕聲,他心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”當看到韓麥爾先生那坐在椅子里一動也不動地瞪著一切的眼神時,聯(lián)想到老師四十年來為祖國忠誠服務(wù),小弗郎士動情了,他心中愛國的火種被點燃了,他覺得老師從來沒有這么“高大”.從怕老師到愛老師,從貪玩無知到恨敵人,從沒有民族意識到心中植下愛國的根,小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程,表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題,所以,小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士,這是從部分到整體（人物到主題）的認識.
　　情節(jié)應(yīng)該圍繞著主要人物展開.文章是一個有機的整體,在圍繞著主要人物展開情節(jié)時,各部分之間應(yīng)該有一種內(nèi)在的十分緊密的聯(lián)系.小說的情節(jié)是有這種因果聯(lián)系的：小弗郎士貪玩厭學(xué)是因,在學(xué)習(xí)祖國的語言文字權(quán)利即將被剝奪時感到痛悔是果；老師全身心地誘導(dǎo)和耐心地教是因,小弗郎士終于愛學(xué)習(xí)了,開始有了民族的意識是果；一個民族在被異族奴役、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因,在這樣的時刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果.
　　我們還可以換一個角度,如以韓麥爾先生為主人公來分析一下小說.我認為這種分析難以成立.它有兩個問題難以解決：其一,既然中心人物是“矛盾沖突的主體”,其他人物就應(yīng)該圍繞他而展開,如郝叟老頭的思想變化難以與主人公發(fā)生聯(lián)系,鐵匠華希特游離于情節(jié)之外,更成了多余的人物了.其二,韓麥爾先生不處于“矛盾沖突的主體”地位上,因為在亡國滅種慘禍面前,矛盾的解決不在于韓麥爾先生噴發(fā)滿腔的愛國熱忱,而在于在下一代心中植上民族的根,處在矛盾的焦點上和掌握解決矛盾關(guān)鍵的只能是小弗郎士,而非韓麥爾先生.再說對解決這一矛盾韓麥爾先生雖然發(fā)揮了很大的影響力,但他還不是使小弗郎士產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變的全部動因,應(yīng)該說是韓麥爾老師、郝叟老頭和普魯士人（他們的野蠻奴役政策）三位一體的力量構(gòu)成小弗郎士思想轉(zhuǎn)變的外因.這是從否定另一種說法的角度對小說主人公的探求.
　　《最后一課》分析（劉憲章）
　　《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛,以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志,集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神.
　　小說的全文分為三部分.
　　第一部分,從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”.這一部分描述了弗郎士在上學(xué)的路上的見聞和心理活動.作者以簡潔的筆觸,交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征,同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊.
　　小說先寫弗郎士上學(xué)晚了,加之沒有復(fù)習(xí)好功課,害怕挨老師的“訓(xùn)斥”,因而閃過想逃學(xué)的念頭.這一獨白式的心理描寫,生動地刻畫了弗郎士的稚氣、貪玩,是個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生.而后寫了弗郎士在上學(xué)路上對景物的感受.他感到天晴日暖,聽到林邊鳥語,看到普魯士軍隊在操練,而他認為“這些景象比分詞用法有趣多了”.然而他沒有為之所動,而是“急忙向?qū)W校跑去”.這里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格,而另一方面,也正是作者要強調(diào)的一面,就是突出了弗郎士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭.
　　接著作者描寫了弗郎士經(jīng)過村政府時的心理活動,展示了他的性格的另一側(cè)面,即對敵人的恨.當弗郎士看到不少人在布告牌前時,就立即想到：“最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時,想到“又出了什么事啦”?說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的,統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的.鐵匠的話,他以為是和他開玩笑,諷刺他,所以他氣急敗壞地跑進了韓麥爾的院子.這說明他是有很強的自尊心的.鐵匠的話也給讀者造成懸念,為什么說“用不著那么快呀,孩子,你反正是來得及趕到學(xué)校的”!吸引讀者追讀下文.
　　這部分,在直接描寫弗郎士的同時,也間接地表現(xiàn)了韓麥爾老師的嚴厲,這對下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托的作用.此外,作者獨運匠心,安排了人們看布告牌的細節(jié),巧妙地交待了故事的背景,而且對刻畫性格、情節(jié)發(fā)展,有一舉多得的效果.
　　第二部分從“平常日子”到“我將永遠記住這最后的一課”.是小說的中心部分,主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情.按情節(jié)發(fā)展,又可以把這部分分為三層.
　　第一層,從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”.寫弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平?，F(xiàn)象,渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛.弗郎士看到教室里用極端肅靜代替了往日的“喧鬧”,他走進教室,平日嚴厲的韓麥爾老師和藹地說在等待他來上課,當弗郎士“稍微平靜”之后,注意到韓麥爾老師今天卻穿著只有“督學(xué)來校視察”或是“發(fā)獎的日子”時才穿的服飾；最使他“吃驚”的是課室里坐著許多本村的人,他們“個個看來都很憂愁”.這一切通過弗郎士不同心境,由粗到細的觀察,一步緊一步地烘托了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍.
　　再一層,從“我看見這些情形”到“表示對就要失去的國土的敬意”.在這一層里,正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義,點明了主題.正當弗郎士對這一切不平常的情景感到奇怪的時候,韓麥爾老師說道：“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了.柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了.……今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí).”韓麥爾的話,點明了“最后一課”的含義.普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言,妄圖用這種陰險、毒辣的方法奴役法國人民.韓麥爾老師在這種情況下,連連強調(diào)這一課無論是對老師對學(xué)生說來都是“最后一課”.這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動.在悲劇命運的打擊下,弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來.這是“我的最后一堂法語課”,這句話,作者讓它獨立成段,是為了突出韓麥爾老師的話,在弗郎士感情上引起的共鳴和反響.聽了老師的話,弗郎士的感情發(fā)生了巨大的變化,首先表現(xiàn)在他對這“最后一課”的珍惜,為“再也不能學(xué)法語”而無限惋惜,為過去“曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰”而悔恨.其次他對于感到“討厭”的書和嚴厲的韓麥爾老師在感情上也變了：書,“像是我的老友”；老師“責罰”自己的事,全都忘了；再就是,他剛才還迷惑不解的現(xiàn)象,豁然明白了：韓麥爾老師穿上節(jié)日盛裝,村里的老人到學(xué)校里來,是為了“表示對就要失去的國土的敬意”,是為了上這“最后一課”.這一段心理活動,表明了老師真摯深切的愛國熱情,也通過弗郎士對老師的憐憫、尊敬和感激之情,表明了孩子的心靈上愛國意識正在成長.
　　最后一層,從“我正想著這些的時候”到“我真永遠忘不了”.這一層,寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神鼓舞下,在“最后一課”中認真教學(xué)的感人情景.
　　德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由,激起了韓麥爾老師、弗郎士和全體學(xué)生、村里的老人們的悲憤和愛國熱情.他們把法語和祖國視為同義語,愛法語就是熱愛法蘭西祖國.因此,他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛,都凝聚在這“最后一課”中.
　　弗郎士珍視這最后一堂法語課,并且把學(xué)好自己祖國的語言作為熱愛祖國的神圣職責,因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情.所以,當韓麥爾老師讓他背書時,心里想的是“如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來”.當他一句話也拼不出時,心里想的不再是害怕挨老師的“訓(xùn)斥”,而是“心里挺難受,頭也不敢抬起來”.他有了羞恥感.弗郎士在學(xué)習(xí)文法時,他自信“從來沒有這樣細心聽講過”.過去一個字也記不住的文法,現(xiàn)在覺得很容易懂.這使他自己都感到“奇怪”.當他聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時,他想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”.這聯(lián)想,表現(xiàn)出弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情.
　　韓麥爾老師對祖國的深情和盡職精神,在“最后一課”中是極其感人的.這個平時嚴厲的老師,當弗郎士背誦不出分詞規(guī)則時,他不再“訓(xùn)斥”他,而是沉痛地總結(jié)以往的教訓(xùn)：“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸.”同時指出自己也有應(yīng)該“自責”之處.總結(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這“最后一課”.他針對侵略者禁教法語的陰謀,贊美法語的優(yōu)點,強調(diào)掌握法語的重要意義：法語“是世界上最美的語言,……我們必須把它記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”.這段話,寓意深刻,語重心長,以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語,用它作為武器,為法蘭西祖國的自由統(tǒng)一而斗爭.韓麥爾老師的高度責任感,使弗郎士感到他“從來沒有這樣耐心講解過”,感到他“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進我們的腦子里去”.韓麥爾老師為了學(xué)生們上好習(xí)字課,還別出心裁地在字帖上用圓體字寫：“法蘭西”,“阿爾薩斯”,象征著阿爾薩斯和法蘭西祖國永遠在一起.使弗郎士感到“好像許多面小國旗在教室里飄揚”.韓麥爾老師忍受著離開服務(wù)了四十年的本鄉(xiāng)的痛苦,認真地教好“最后一課”.
　　小說的最后一部分,從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾.寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時的悲壯和不屈精神.
　　正當每個人的熾烈的愛國熱情都凝聚在“最后一課”中,而這感人的情景又激動著每個人的心的時候,教堂的鐘聲和普魯士軍隊收操的號聲,令人心碎地宣告了“最后一課”的結(jié)束.韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容,他“臉色慘白”,到嘴邊上的話,卻哽住了,說不出來.于是,他“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這振奮人心而又含義深刻的兩個大字.這幾個光彩奪目的大字表達了韓麥爾老師的心聲,也是法國人民愛國主義精神和不屈的意志的集中表現(xiàn).這樣收尾,使小說的主題深化,同時收到意境深遠的藝術(shù)效果,給讀者以豐富想像的余地.
　　《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色.
　　藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡樸和緊湊.《最后一課》用第一人稱的寫法,以弗郎士作結(jié)構(gòu)的中心線索,通過主人公在“最后一課”中的見聞和感受,故事情節(jié)和人物性格自然而生動地展示出來.小說從弗郎士走出家門、跑向?qū)W校,到“最后一課”結(jié)束,情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序.作者把普魯士侵略者頒布禁教法語令,作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵.異族統(tǒng)治者強行施教德語,表明它對阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了,民族矛盾激化了,這就更加激發(fā)了弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛國熱情,他們崇高感人的形象躍然紙上.愛國主義的主題,也隨著情節(jié)的發(fā)展,人物性格的充分揭示,自然而然地流露出來.“最后一課”的結(jié)束,情節(jié)發(fā)展到高潮,并急轉(zhuǎn)為尾聲,小說的主題進一步升華.結(jié)尾表明：“最后一課”結(jié)束了,然而它已經(jīng)播下了愛國主義的種子,法蘭西一定會重獲解放.
　　出色的心理描寫.這篇小說對人物的心理描寫是成功的.作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理,從而成功地塑造了人物形象,突出了主題.
　　小說對人物進行心理描寫時,成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起,把弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體.這樣使弗郎士所見到的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩,它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合,協(xié)調(diào)一致地反映出弗郎士的心理狀態(tài).如：“天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練.這些景象,比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去.”這樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起,生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,而又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情.有許多地方作者是把心描寫和人物行動結(jié)合在一起的,如弗郎士進教室：“我只好推開門,當著大家的面走進靜悄悄的教室.你們可以想像,我那時臉多么紅,心多么慌!”這樣的例子很多,從這些例子看出作者是多么自然、多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的.
　　總之,這篇小說描寫心理活動的段落很多,作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法.但無論用什么方法描寫心理活動,都準確地把握住了弗郎士的年齡特征和性格特征,非常真實,非常生動.
　　作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛.通過弗郎士在上學(xué)的路上和到學(xué)校以后的見聞,層層深入地描寫了一系列不平常的景象.這些不平常的情況,就為愛國主義的主題,烘托了莊嚴、悲憤的氣氛,突出了主題.同時為刻畫弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳.作者還多次重復(fù)“最后一課”,每次出現(xiàn)這句話,用意不同,而意義卻一次比一次深刻.這句話,像珍珠一樣貫穿全篇連成一線,光芒四射,從而加深了主題,同時,對突出人物性格也有重要的作用.
　　為什么說韓麥爾先生是一個既平凡又偉大的人?
　　說韓麥爾先生平凡是因為他只是一個小鄉(xiāng)村的老師,但他有強大的愛國情懷,所以說他偉大!