格式：
1）所問的問題過于簡單,一問一答沒有思考性.“是不是?”、“對不對?”這種口頭禪的設(shè)問要克服掉.
（2）前面已經(jīng)嚼得很爛,所要問得結(jié)論已經(jīng)很明朗,水到渠成得設(shè)問,學(xué)生可以毫不費勁地回答出來.
（3）設(shè)問地問題表述不清楚,學(xué)生不知如何回答,或設(shè)問地問題太大,大部分同學(xué)無法回答.
備訓(xùn)練
備小結(jié)
1、要盡量引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)
2、要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中
3、要充分發(fā)揮小結(jié)的作用
備語言
1、要使自己的語言有感染力和吸引力
2、備課時就要構(gòu)思好教學(xué)語言
3、要有意識地克服口頭禪
4、要多考慮一些鼓勵性的語言
誤區(qū)一：把寫教案等同于備課：我對這兩個概念的理解是：備課,就是上課之前進行教學(xué)構(gòu)思（或稱之教學(xué)設(shè)計）及做相關(guān)的準(zhǔn)備工作,這是完成一節(jié)課的必備工作.不做此項工作,恐怕你要在課上紕漏百出,無法完成教學(xué).你要上好課,把課上得精彩,就要精心備課了.寫教案就是將“課之前進行教學(xué)構(gòu)思（或稱之教學(xué)設(shè)計）及要做的相關(guān)準(zhǔn)備工作”以文字的形式記錄下來,這也是一個重要的工作程序.“好記性不如爛筆頭”,教案可以在教學(xué)時給我們思路的提示,教案也是一種個人智慧積累的形式,便于日后回憶總結(jié),當(dāng)然,教案也是我們“工作歷程”的一種物質(zhì)化形式,便于領(lǐng)導(dǎo)檢查自己的工作.從理論上說,如何思就如何寫,兩個概念同指一體,“備”實質(zhì),“寫”是形式.從理論上說,備課、寫教案是教育教學(xué)工作必須的程序,無可厚非.備課與寫教案本來就是兩碼事,備課的最終形式就是教案.備課的過程是不斷鉆研教材、反復(fù)構(gòu)思教學(xué)的過程,它凝聚著教師對教學(xué)的理解和感悟,體現(xiàn)了教師的智慧.一個人的備課代表著一個人的思想,在一定程度可以折射出他的教學(xué)理念,呈現(xiàn)出他對教學(xué)理想的追求,閃爍著他的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神.是一件不折不扣的腦力勞動啊.當(dāng)這種勞動成為教學(xué)工作的重要組成部分時,成為教師努力奮斗的明確目標(biāo)時,備起課來自然也就常寫常新,與時俱進了.這樣看來,可把備課分為隱性和顯性兩部分.隱性備課最重要的是鉆研教材.所謂顯性備課指的是寫教案.
誤區(qū)二：備課程序模式化,有共性,沒個性：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新授、鞏固小結(jié)、布置作業(yè).應(yīng)該承認,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它合理性的一面,但是素質(zhì)教育講求創(chuàng)新實踐和方法的多樣性,我們不能長期固守一條道路.備課總給人以千篇一律的感覺.而教學(xué)本身就是充滿個性色彩的活動,它最反對程式化的東西.教師的教學(xué)個性和風(fēng)格,應(yīng)該先從備課起步.因而在備課的形式上,我認為完全可以由教師自己選擇.可以精雕細刻,也可以提綱挈領(lǐng)；可以單用文字表述,也可以圖文相結(jié)合；可以由個人獨自設(shè)計,好可以同事共同合作.總之,只要有利于教師的教,有利于學(xué)生的學(xué),你就可以大膽地去想象,盡情地去發(fā)揮,瀟灑地去創(chuàng)造.從而備出個性,備出新意,備出風(fēng)采.無數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明,不斷反思其實就是在不斷成長,他們的備課也在不斷地反思中與以往不同,與別人不同,成為了自己成長過程中積累的一筆寶貴財富.
誤區(qū)之三：備課成了抄教案,缺乏創(chuàng)新、“克隆”教參、模式固定且單一、內(nèi)容與講課脫節(jié).程式化的備課雖不合新課標(biāo)的精神,但其畢竟凝結(jié)了教師的心血,仍有其可取的一面,而對于另外一些“偷懶”的教師,為了應(yīng)付學(xué)校檢查,把備課純精簡化成了抄襲教案,他們不鉆研教材,不了解學(xué)生,不設(shè)計教法,而是找來服務(wù)于教材的教案,將其原封不動或略加刪改地抄寫在教案本上,上課時照本宣科、人云亦云.這種做法完全不顧學(xué)生實際、學(xué)校實際、自身實際,是一種極不負責(zé)的態(tài)度. 但是“教無定法,貴在得法”,教師在教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)創(chuàng)新精神,不能因循守舊.備課時要多考慮幾種教學(xué)中可能發(fā)生的情況,多設(shè)計幾種應(yīng)對措施,以免教學(xué)過程中遇到突發(fā)事件而措手不及.
一是抄別人的,目前市場上有許多教師備課手冊,且都是名師、特師的作品,仔細翻翻,確有許多精妙之處,對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用.需要注意的是,那些名師特師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想不可能完全體現(xiàn)在課例中,而且他們的教案都是針對自己的學(xué)生,對我們的學(xué)生缺乏足夠的指導(dǎo)意義.如果備課時,只是一味地抄寫,不作研究再設(shè)計,變?yōu)樽约旱臇|西,這樣的備課有何用?更有甚者,是在課后補抄的,實在誤人子弟,荒唐!我真的不知道這樣寫出來的教案有什么作用,寫在紙上的完全是別人的東西,沒有任何自己的思想.如果硬得說這種教案對教師有何幫助的話,那只能是練字了,不過有的教師,還是不能把握住這次練字的機會,字了草的很.
另一種是抄自己的教案.常聽有的老師講,這是我當(dāng)年花了很多心思備的課,現(xiàn)在我可以省省力了,抄抄么好了,反正教材也沒有多大的變動.于是一本老教案抄了一遍又一遍,他們明白,這樣的備課就是為了應(yīng)付檢查.而同樣可以斷言的是,那種反復(fù)抄寫備課的教師,那種“歲歲年年人不同,年年歲歲課相似”的教師,肯定不會成為一個真正優(yōu)秀的教師.
誤區(qū)之四：課型較為單一,不能適應(yīng)新的要求.重講授、練習(xí),很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型.重課前備課輕課后反思.
誤區(qū)之五：集體備課痕跡不明顯,同一備課組的授課內(nèi)容進度差別很大.總課時數(shù)相差懸殊（一周以上的不少）.只重課前顯性備課,忽視課前、課中的隱性備課,更疏于課后反思備課.因此,前一年的備課,對自己今年的教學(xué)指導(dǎo)意義不大,更難以提煉自己的教學(xué)思想和風(fēng)格.長此以往,備課成為一種生理和心理上的負擔(dān).現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,要求備課不只是個人行為,更多的是群體行為,需要及時、迅速地借鑒吸收集體的智慧.結(jié)合自己理解、創(chuàng)新,形成個性的成果.可以這樣說,我是在不斷地寫教育、教學(xué)札記的過程中成長的.“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié).認真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀的教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來.”
補充一下：
正所謂教無定法,既然如此那么教案也就沒有固定的格式,但是一般包括下面幾個要點和步驟:
標(biāo)題
教學(xué)目標(biāo)
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學(xué)方法及學(xué)生活動設(shè)計
課時安排
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
二、明確目標(biāo)

三、整體感知
四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
五、總結(jié)笨課所學(xué)內(nèi)容