科學(xué)探究和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
反思當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),仍舊是把教師的教作為整堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn),反映的是以教師為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)觀.即便關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn),也基本上是被看作是教師教的回應(yīng),教的點(diǎn)綴,體現(xiàn)出來(lái)仍是“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的陳舊傾向.
現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.也就是說,教學(xué)是教和學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)和共同發(fā)展.
那么,在這種“互動(dòng)--發(fā)展”式的教學(xué)觀支配下,學(xué)生和教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中是如何定位的呢?
1、 學(xué)生.在師生交往、互動(dòng)的教學(xué)過程中,學(xué)生不再是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的人.其角色的轉(zhuǎn)變,意味著：在師生之間是否進(jìn)行內(nèi)涵豐富的對(duì)話、是否在問題的探究過程中進(jìn)行有意義的交流、對(duì)認(rèn)識(shí)上的分歧沖突是否進(jìn)行協(xié)商；在小組合作是否聆聽同伴的意見、是否積極參與辨論,是否積極主動(dòng)地去搜集和分析有關(guān)資料并加以驗(yàn)證,是否真正掌握了發(fā)現(xiàn)和思考問題的科學(xué)方法等.
2、 教師.由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等的首席,從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者.在教學(xué)中是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),是否能科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生,是否注重開發(fā)和利用各種課程資源；在引導(dǎo)學(xué)生積極參與談?wù)?是否積極引導(dǎo)采用合作學(xué)習(xí),是否給學(xué)生報(bào)告他們學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是否鼓勵(lì)學(xué)生克服困難,且給予必要的幫助.
3、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià).是否給學(xué)生留有思考的空間,是否與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系.在教材處理上是否做到靈活和合理利用,對(duì)教學(xué)環(huán)境如是否利用了現(xiàn)代的電教設(shè)備,師生是否勝任等.
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)由教師的教轉(zhuǎn)到教與學(xué)和教學(xué)環(huán)境并重上來(lái),為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展新課程理念落到實(shí)處.使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力與希望.