小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)評(píng)課參照標(biāo)準(zhǔn)
1．教學(xué)目標(biāo)是否明確,是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ).
2．教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠體現(xiàn)教研專題.
3．教學(xué)過(guò)程是否采用啟發(fā)式或討論式.
4．學(xué)生是否在平等愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí).
5．學(xué)生是否在教學(xué)活動(dòng)中有情感的體驗(yàn).
小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《豐碑》評(píng)課稿
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡.文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神.今天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了非常深刻的印象.
教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一.這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情.
1.情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情.
2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí).背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情.3.媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂(lè),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟.
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感.在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即：1.大聲自讀,讀通課文；2.分段朗讀,檢查自學(xué)；3.快速覽讀,概括內(nèi)容；4.小聲自讀,畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句.由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成.
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維.在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心.馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽.人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地.我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí).
讓語(yǔ)文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課,是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿.一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩(shī)意的……最終是有魅力的!那么,語(yǔ)文課的魅力在哪里?我認(rèn)為,它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中.
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),夫觀文者披文以入情.”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn).如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”,和作者在情感上發(fā)生共鳴,經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌,哪還有什么魅力而言呢?
但語(yǔ)文課僅有情感,魅力就夠了嗎?不是,好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟,創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生,語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力,才能閃耀出動(dòng)人的魅力.
那么,怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢?下面我試以特級(jí)教師孫雙金老師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋.
一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力
因?yàn)槭墙璋嗌险n,所以孫老師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,談話包括兩層內(nèi)容：一層是師生情感溝通,縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,讓教師走進(jìn)學(xué)生心里.教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離,向零距離心理教學(xué)靠攏.另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課.優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外,但不管形式如何,導(dǎo)入語(yǔ)言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系,否則,不是嘩眾取寵,就是喧賓奪主；不是教師賣弄,就是故意做作.因此,一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；2、要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系 ；自然相關(guān)；3、要能消除學(xué)生的緊張心理,充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.
二、質(zhì)疑問(wèn)難,顯示教師啟發(fā)的魅力.
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題?我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題,即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn).敢問(wèn),是心理問(wèn)題,勇氣問(wèn)題.教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí),敢于說(shuō)出自己的所思、所想,所疑、所感,敢于向書本和教師挑戰(zhàn).從低年級(jí)開始每節(jié)課留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題,不走過(guò)場(chǎng),不搞形式.善問(wèn),是方法問(wèn)題,是能力問(wèn)題.學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法,就能提出有水平的問(wèn)題.
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)能力也不是很強(qiáng),開始的時(shí)候,學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上,提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病.但老師沒(méi)有否定學(xué)生,而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性.他的那番調(diào)動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們,如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣,你們都是英雄!因?yàn)橛⑿鬯娐酝?如果你提的問(wèn)題與同桌不同,有兩種辦法------你能回答他的問(wèn)題,證明你比他強(qiáng),你當(dāng)當(dāng)小老師,回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題,請(qǐng)你向他請(qǐng)教,因?yàn)樗岢隽四銢](méi)有發(fā)覺(jué)而且又不能解答的問(wèn)題.一番話將所有的孩子調(diào)動(dòng)得摩拳擦掌,躍躍欲試.只待老師一聲“開始”,整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái).可想而知,后來(lái)學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈,幾乎個(gè)個(gè)出采,上臺(tái)寫上自己?jiǎn)栴}及大名的學(xué)生達(dá)十人之多.從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人,還是老頭?”逐步引導(dǎo)到問(wèn)“天游峰景那么美,作者為什么不寫美景,而寫天游峰的掃路人呢?”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)?”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心,教師的啟發(fā),教師的循循善誘.最后,面對(duì)那滿黑板的問(wèn)題,孫老師不溫不火,不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子,這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題,學(xué)會(huì)真正地提有價(jià)值的問(wèn)題.然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題,希望在解決問(wèn)題時(shí),能夠觸發(fā)靈感,解決其他的問(wèn)題.
我想,在提倡研究性學(xué)習(xí)的今天,我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎?真的會(huì)嗎?我覺(jué)得孫雙金老師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范.
三、朗讀體悟,顯示教師指導(dǎo)的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力.”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng),語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái).”葉圣陶先生認(rèn)為,語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué).既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”.
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了,聽到了瑯瑯的讀書聲,但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次.朗讀教學(xué)時(shí),教師有讀無(wú)導(dǎo),學(xué)生有讀無(wú)效,有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向.出現(xiàn)這樣的狀況,從理論上講,存在著“書讀百遍,其義自見”的誤導(dǎo).多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀.宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律.“讀”而不思則罔,有些深?yuàn)W的課文,如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說(shuō)讀一百遍,就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂.真理再向前走一步就成了謬誤,我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,要有辨證的思維,而不是盲目地讀、讀、讀.朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實(shí)踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,因此只能在一個(gè)層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來(lái).
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?還是舉孫老師這課為例：第一步,讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,而老人卻不覺(jué)得累,讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句.第二步,學(xué)生找到了“九百多級(jí),飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,老人的輕松自在,并讀出意思.第三步讀中感悟,體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛(ài),對(duì)掃路工作的熱愛(ài).第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會(huì)出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進(jìn),從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高.
從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,讀導(dǎo)結(jié)合,教給方法.要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗(yàn)情感,在讀中掌握技巧.
四、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要,往小里說(shuō),它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),往大的說(shuō),它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展.但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話.
下面我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：
1、（學(xué)生問(wèn)為什么寫天游峰的掃路人?）
多好的問(wèn)題呀,再說(shuō)一遍.寫到黑板上,后面寫上你的名字.這是你自己發(fā)現(xiàn)的,是你的專利.
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一直伴隨回到住地?）笑聲不可能伴隨著回到住地,為什么要這樣寫呢?你讀書真會(huì)思考,我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家.
3、（生讀書聲音太小）你們都是悄悄地贊美,（生笑）我們放聲贊美一遍,好不好?
4、（學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表?何意?這個(gè)問(wèn)題連我老師都沒(méi)有想過(guò).第一次寫的是什么?第二次又寫什么?請(qǐng)把問(wèn)題寫到黑板上.你雖然是男同學(xué),但比女同學(xué)都要細(xì)心.
一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,不僅需要能出口成章,還應(yīng)具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫.教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語(yǔ)連珠,看似信手捻來(lái),但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶.怎樣提高教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢?我認(rèn)為一是要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,以便在課堂上靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用.要做到：
①評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自內(nèi)心.如：當(dāng)學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題,孫老師走上前去,握住他的小手,注視著他的雙眼,贊美道：“你有一雙慧眼喲,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,多了不起呀!”
②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣,富有變化.當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,講得有理有據(jù),不僅說(shuō)出教師讀得好,還說(shuō)出教師讀得好在哪里,教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦,真是我的知音啊!”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜.
③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,錯(cuò)在哪兒.
④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素.記得斯霞老師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開的?”一生回答：“在收音機(jī)里召開的.”這顯然是錯(cuò)誤的答案,但斯老師沒(méi)有否定,而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧?”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭,老師接著啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開的呢?”學(xué)生回答：“在北京召開的.”看,讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是老師的循循善誘.
⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性.學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力.“真能干”,“多聰明”,“就是與眾不同”,“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”,這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,化作前進(jìn)的不竭源泉.
⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià).除了上面說(shuō)的有聲語(yǔ)言外,教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵.握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅,教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花.