課文—白楊
車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙.天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體.
從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?
那就是沿著鐵路線的一行白楊樹.每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影.
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神.
“爸爸,”大孩子搖著他的腿,“你看那樹多高!”爸爸并沒有從沉思中回過頭來,倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不,那不是樹,那是大傘.”
“哪有這么大的傘!”
“你看它多直!”妹妹分辯著.
“它是樹,不是傘!”哥哥肯定地說.
小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路,他微笑著,慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^,說：
“這不是傘,是白楊樹.”
哥哥還不滿足：“為什么它這么直,長得這么大?”
爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來.他想了一會(huì)兒,對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么直.哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干.不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖.”
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心.而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解.
他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作.他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué).他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車.
現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí).在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹.這兒需要它們,它們就在這兒生根了.
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思.突然,他的嘴角又浮起了一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊.幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來.
解說:作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng).文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿.在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起.車窗外的白楊——與茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊——不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害,茁壯成長；父親心中的白楊——就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身.
作者的人物描寫非常傳神,對(duì)父子三人進(jìn)行了語言描寫和神態(tài)刻畫,孩子天真爛漫,父親嚴(yán)肅而又不失親切.在心理描寫上則非常含蓄,沒有過多直接的敘述,而是以神傳情,意境深遠(yuǎn),通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾.
選編這篇課文,一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點(diǎn)是體會(huì)寫法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處
1.不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖.
風(fēng)沙刮來,白楊樹
雨雪刮來,白楊樹
面對(duì)干旱,白楊樹
面對(duì)供水,白楊樹