答：學了新課程標準的有關(guān)材料,再結(jié)合自己教學經(jīng)念,我認為閱讀目標的制定應(yīng)遵循以下的幾條原則：
首先,明確閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程.個性化的第一要義是自主閱讀,沒有讀者的自主,所謂個性化當然無從談起.自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提,而只有富有創(chuàng)造的閱讀,才是真正意義的個性化閱讀.閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對作品的解讀,不能代替學生的閱讀與理解.
老師根據(jù)教學參考資料解讀作品,然后再向?qū)W生灌輸,以為這是最權(quán)威的解讀,也是幫助學生理解作品的捷徑.其實,在這樣的閱讀教學模式中,學生是被動的接受者,接受的是老師對作品的解讀.這只能是老師的閱讀,而不是學生的閱讀,只能是統(tǒng)一的標準化的閱讀,而不是個性化、創(chuàng)造性的閱讀.
其次,要遵循的原則是讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng)造者,閱讀即是創(chuàng)造.中小學閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務(wù),因而在作者、作品、讀者之間多出了一個教者.但是,不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關(guān)系,教者不應(yīng)成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”,教者只是讀者的導師,讀者應(yīng)該直接面對作品.讓學生直接面對作品,這是自主閱讀的第一步,是個性化、創(chuàng)造性閱讀的先決條件.
個性化、創(chuàng)造性閱讀倡導以下一些觀點：學生是閱讀的主體,應(yīng)該還學生以真正的“讀者”地位.讓學生能夠自主閱讀,直接閱讀.學生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動.讓他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.閱讀應(yīng)該是探索與創(chuàng)造的過程,是讀者與作品與作者對話的過程.教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛,激發(fā)學生閱讀的興趣,引導他們掌握閱讀的方法,把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”,留給自己,把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生.教師應(yīng)該珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應(yīng)該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解.應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾.因而,應(yīng)該積極提倡閱讀過程中同學之間的對話.學會閱讀,當然應(yīng)是學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀.
除此而外,還要遵循的原則那就是應(yīng)學會和掌握閱讀的技能和方法.
1．朗讀,如果說默讀是視讀,那么,朗讀則是一種聲讀.
2．默讀,朱自清先生說過,默讀就是看書,可見默讀能力之重要.
3．誦讀,誦讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法,通過反復朗讀達到熟練的程度,注重眼到、口到、心到.
4．精讀,精讀是認真仔細的研讀,通過精讀應(yīng)完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解.
總之,在閱讀的過程中只有不斷的掌握一些技巧,采取靈活多變的方法,就一定會收到事半功倍的效果.