具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型指教師根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境.在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境,無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善于挖掘課文中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”,產(chǎn)生心理上的共鳴.在閱讀課的導(dǎo)入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現(xiàn)一個場面,從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來,把學(xué)生潛在的審美意識和追求美的情趣激發(fā)出來,使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去.
1、看圖導(dǎo)入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學(xué)掛圖,通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學(xué)生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系.教師在導(dǎo)入時充分發(fā)揮其作用,以此導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的興趣,收到良好的效果.
2、 借助媒體導(dǎo)入隨著人類社會的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”.在課堂導(dǎo)入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性,能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達(dá)到語言所難以企及的效果.
3、意境導(dǎo)入也稱激情導(dǎo)入,在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作時,教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用.許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語,將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài).如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導(dǎo)入：“同學(xué)們,今天孫老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經(jīng)是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’,叛軍攻入長安城后燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.”接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導(dǎo)語,卻震撼了全班學(xué)生的心靈,同時在媒體的輔助下,學(xué)生很快進(jìn)入詩情詩境.
(二) 質(zhì)疑型教師在導(dǎo)入新課時,運用提問質(zhì)疑的方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.教師通過質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣,達(dá)到以趣促思的目的.在質(zhì)疑的同時,適當(dāng)運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當(dāng)?shù)膯栴},能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).”巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號.”
1、提問導(dǎo)入它是通過教師精心設(shè)計的問題來進(jìn)入課堂.教師可對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問,通過設(shè)立一個疑點激發(fā)學(xué)生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學(xué)生在積極思考中迅速進(jìn)入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進(jìn)教室就用興奮的目光掃視學(xué)生,然后問：“同學(xué)們,你們喜歡大海嗎?”學(xué)生說：“喜歡”邱老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產(chǎn)生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢?當(dāng)學(xué)生說也想知道時,邱老師相機(jī)誘導(dǎo)說：“好!今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那么海底究竟什么樣呢?讓我們來細(xì)心讀課文吧!”在本案例中,邱老師一進(jìn)課堂便向?qū)W生提問,激發(fā)起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動著學(xué)生的思維能力,誘導(dǎo)著學(xué)生由疑而思.亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新.”
2、懸念導(dǎo)入俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學(xué)生好奇心更強(qiáng),教師可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置懸念激發(fā)好奇,吊起學(xué)生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設(shè)置的“大海的深處是什么樣子?海底究竟什么樣呢?”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣,造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài).古人云：“學(xué)起于思,思源于疑.”語文教師要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點,巧設(shè)懸念,把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).
(三) 激趣型愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī),乃是對所學(xué)教材本身的興趣.”一堂生動的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣,興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,對維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義.托爾斯泰也說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有了興趣才會入迷,入迷才能鉆進(jìn)課文中,才能轉(zhuǎn)化成巨大的動力.在教學(xué)中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發(fā)學(xué)生的興趣.
1、講故事導(dǎo)入精彩的故事能引人入勝、扣人心弦,令人回味無窮,對學(xué)生而言,則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望,因為喜歡聽故事是人類的天性,從兒童時期到少年、青年、老年,故事一直陪伴在我們左右,人們沉醉其中、樂在其中.小學(xué)生更愛聽故事,抓住小學(xué)生這個心理特征,運用一些成語故事、寓言故事、科學(xué)家或名人的故事,甚至教師自己根據(jù)教材編一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的注意,既可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容.例如,《太陽》一課可用“后羿射日”的故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探尋自然奧秘的愿望.《將相和》一文用“和氏璧”的故事導(dǎo)入,利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文.所以,語文老師應(yīng)該獨具慧眼,善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材,或與課文題目相關(guān)、或與作品的主人公有關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事,都可以作為“課堂導(dǎo)入”先行講述,講述時,在語言上應(yīng)注意做到形象生動,做到聲情并茂,更能吸引學(xué)生的注意力.當(dāng)然,由于小學(xué)生注意力容易分散,持久性差,因此,所講故事要短小精悍,人物事件要高度集中,而且還要融知識性、趣味性、啟迪性于一爐,這樣才能最大限度地發(fā)揮故事的魅力.
2、謎語(游戲)導(dǎo)入猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項游戲內(nèi)容.教學(xué)時教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征,把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點編成謎語而導(dǎo)入新課.如袁曉君老師上《青蛙》一課,先讓學(xué)生猜青蛙的謎語,當(dāng)學(xué)生猜對時,老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題“26青蛙”.這樣的導(dǎo)入自然有趣,既可以調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的興趣,又可以培養(yǎng)他們的思維能力.
(四) 知識型
1、啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課的方式.例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課可以這樣導(dǎo)入：玻璃是日常生活中常見的東西,同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學(xué)生自由回答后揭示課題.啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入新課不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊,而且可以吸引學(xué)生主動去探求新知.語文課本是一個博大的知識體系,前后的知識點、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬縷的聯(lián)系,因此復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識可以作為學(xué)習(xí)新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新,有時既能鞏固舊知克服遺忘,又能讓學(xué)生自信百倍地去學(xué)習(xí)新知.從已知到未知,也符合人們的認(rèn)識規(guī)律.蘇霍姆林斯基說：“在我看來,教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在.”
2、簡介背景、作者導(dǎo)入對于那些社會背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn),寓意含蓄,學(xué)生不易理解的課文,而了解寫作背景又有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容.對于這類課文,可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景,然后再幫助學(xué)生閱讀課文,加深理解.中國歷來有“知人論世”的傳統(tǒng),并且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,導(dǎo)語以此為切入點,必使學(xué)生對作者肅然起敬,從而愿意走進(jìn)作者,渴望讀他的文章.如《春望》的導(dǎo)入,孫老師通過詩人、背景的簡介,即創(chuàng)設(shè)了情境,激起學(xué)生學(xué)詩的熱情,又為學(xué)生理解詩意,體會詩情做了鋪墊.所以,在教學(xué)中通過背景材料層層鋪墊,相關(guān)材料互相滲透,有時學(xué)生會很容易理解到文章的精髓,語文課堂也會變得更加豐富多彩.
(五) 釋題型釋題,就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目入手,由題目生發(fā)開去,這是我們語文老師常用的一種導(dǎo)入方法.題目是文章的“眼睛”,有的概括文章的主要內(nèi)容,有的揭示文章的主旨,有的能引起聯(lián)想,內(nèi)涵極為豐富,具有統(tǒng)攝全篇的作用.如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點,具有廣博的含義.教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語,進(jìn)行“借題發(fā)揮”,引導(dǎo)學(xué)生分析課題,從而導(dǎo)入新課.從課題導(dǎo)入課文,一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點,把握中心,起到牽一發(fā)而動全身的作用.
(六) 直觀型即運用實物實景導(dǎo)入.這種導(dǎo)入方法適合于講授直觀的、能看到差別的教學(xué)內(nèi)容.如《藍(lán)樹葉》《荔枝》等課文以實物導(dǎo)入,能吸引學(xué)生的視線,可使學(xué)生感到自然、親切、真實可信.實物還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,在學(xué)習(xí)課文前,出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物,導(dǎo)入自然,便于理解.
(七) 直入型也稱開門見山導(dǎo)入,就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,說明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序.如教師進(jìn)入課堂后就板書課題,告訴學(xué)生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁.這類直白式的導(dǎo)語多用在所上新課與前面的課文聯(lián)系不緊或受時間限制不宜過多講解時采用.這種導(dǎo)入可使學(xué)生思維迅速定向,很快進(jìn)入對中心問題的探求,但啟發(fā)性、趣味性不強(qiáng).