第一題：
設(shè)計(jì)此題意在引導(dǎo)學(xué)生從扎實(shí)閱讀文本入手去理解人物形象,而不要流于架空的分析.
小弗郎士在“最后一課”這樣一個(gè)特殊的環(huán)境里,才認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力,后悔平日沒有努力學(xué)習(xí).文中有許多這樣的語(yǔ)句,具體參看課文說明部分.
韓麥爾在最后一堂課上奇特的穿戴；韓麥爾先生對(duì)阿爾薩斯人的批評(píng)；韓麥爾先生把“法蘭西”“阿爾薩斯”寫在字帖上,掛在課桌的鐵桿上……這一切古怪的舉動(dòng),都流露著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀,對(duì)祖國(guó)的熱愛.特別是教堂鐘聲敲響后,韓麥爾先生的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言.他聽到教堂的鐘聲,意味著這最后一課的結(jié)束,他將離開40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民.他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情,把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國(guó)深情,表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念.這也是法國(guó)人民的心聲.
第二題：
設(shè)計(jì)此題的目的在于讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵的句子帶動(dòng)對(duì)全文的理解.
1．這是民族矛盾中最容易激化的方面.侵略者企圖對(duì)占領(lǐng)區(qū)的人民實(shí)行精神上的統(tǒng)治,實(shí)現(xiàn)民族的同化,從而消滅法蘭西民族.
2．“監(jiān)獄大門”比喻普魯士的統(tǒng)治.“鑰匙”比喻亡國(guó)奴實(shí)現(xiàn)解放,通向自由的方法與途徑.因?yàn)楸磺致哉邌适Я俗杂?猶如關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄；但是,只要記住本民族語(yǔ)言,不忘本民族文化,就可以把人民組織起來(lái)反抗侵略者.這里,法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶,激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感.
3．這段話韓麥爾先生用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系,包含著他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言深切的愛.
第三題：
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都反映了淪陷區(qū)的人民對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情.
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》寫的是發(fā)生在法國(guó)一個(gè)小學(xué)校的故事,鄭振鐸的《最后一課》寫的是發(fā)生在中國(guó)一個(gè)大學(xué)的故事.
寫法上的相同點(diǎn)：都通過刻畫人物來(lái)表現(xiàn)主題.
寫法上的不同點(diǎn)：都德的《最后一課》是通過一個(gè)孩子的所見所聞所感來(lái)展開故事情節(jié),較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)的描寫刻畫人物；鄭振鐸的《最后一課》則是以一位教師的視角反映日寇侵略中國(guó)后,中國(guó)的知識(shí)分子的愛國(guó)之情