摘　要：若想很好地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須從課堂教學(xué)入手,正確分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要.本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題.并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo),提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問題的策略關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}策略 觀念 目標(biāo)教學(xué)方法
　　面對(duì)新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來的需求,回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),感到確實(shí)存在一些問題.這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施,成為課程改革的瓶頸.若想很好地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須從課堂教學(xué)入手,正確分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要.本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法兩個(gè)方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題.并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo),提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法兩個(gè)方面提出解決問題的策略.
　　一、存在的問題
　　1、 目標(biāo)不明確
這一問題反映在課堂教學(xué)上教師只是在力求完成教材的任務(wù),而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).其表現(xiàn)為,教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化.教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半,為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象屢見不鮮.反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁,為教學(xué)而教學(xué).上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用.殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響要比所教的文化知識(shí)重要得多.教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù),而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).
　　教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo).只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等.這些雖然都是一些表面上的事且都是小事,但卻反映出教師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù).
　　2、 方法不得當(dāng)
　　教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容.在這方面雖已取得了很大的成績(jī),但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心.反映在課堂教學(xué)模式上,是在研究教而不是在研究學(xué).學(xué)習(xí)需要一種情境,在很大程度上是一種內(nèi)化的過程.而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用.本來學(xué)生的思維和語言有時(shí)是不完全同步的,想得好不一定能說得好,會(huì)算不等于會(huì)說.但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了,可教師非要把更多的時(shí)間和精力放在說上.本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了,可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題,而是盯著幾道很抽象的應(yīng)用題去練習(xí)說理.當(dāng)然,訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的,但卻因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是得不償失的.特別是因此大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí).要知道,大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)厭學(xué)是從枯燥的沒完沒了的說理開始的.而學(xué)生說理的能力又是對(duì)問題的理解到一定程度之后才慢慢形成的.學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的.只有思維處于低級(jí)階段時(shí)才表現(xiàn)出必須要邊做邊說.只有達(dá)到有內(nèi)容可說時(shí)才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,才能形成思維與語言發(fā)展的良性循環(huán).
　　方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上,就是完全由教師安排教學(xué)程序,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備,無須學(xué)生更多的思考.學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài),只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng).比如,學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問題想解決問題的辦法,而是先給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí).學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí),先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題,再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了.學(xué)生解答新問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法,教師留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算.整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么,完全跟著老師的思路走.這種方法很普遍,根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法.
面對(duì)以上問題,我們應(yīng)該積極想辦法,找到解決問題的策略,使課堂成為學(xué)生的天地,成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的樂園,真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用.
　　二．解決問題的策略
　　1、 更新教育觀念,明確教育目標(biāo)
　　教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí),它決定著教師的教育行為.當(dāng)今時(shí)代,知識(shí)更新的速度加快,人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識(shí).學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代,學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存.每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任.在教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心,受到思想品德教育.要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任,先育人后教書、邊教書邊育人.只有這樣,教師才會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課.如果有了這種新的教育觀,就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)因?yàn)樽非笮问降耐昝蓝O(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力,一個(gè)具有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)在我們面前.
　　2、 提高教師素質(zhì),改革教學(xué)方法
　　教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗.教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容,其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì).因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具備較高的思想素質(zhì).教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī).雖然提倡教師考核評(píng)估的量化,但教師的工作成果有時(shí)也很難量化.隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這一特點(diǎn)越來越突出.在實(shí)行百分制時(shí),量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可以評(píng)價(jià)教師的成果.可是隨著等級(jí)制的到來,這種本來能量化的東西也變得模糊了.這就要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作.
　　數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括多個(gè)方面的內(nèi)容,其中最主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù),必須從一定的高度來駕馭教材,才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué),不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈,而對(duì)那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況,也只能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來研究小學(xué)生的學(xué)習(xí).
比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些看似很簡(jiǎn)單的習(xí)題,其實(shí)蘊(yùn)涵著很深刻的道理.如果只是簡(jiǎn)單一做了之,就不能很好地完成教學(xué)任務(wù).但如果沒有高深的數(shù)學(xué)根底做支撐是很難解釋清楚的.如“抽屜原理”、“排列組合”、“奇偶性分析”、“數(shù)列求和”等.這些問題也只有真正把握其本質(zhì)時(shí)才能給學(xué)生解釋得清楚.
數(shù)學(xué)教學(xué)中新信息的增加和教材中新內(nèi)容的出現(xiàn)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求,就要求我們數(shù)學(xué)教師必須時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)存,走在學(xué)生的前列,才能搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué).