那么當(dāng)前我們科學(xué)教師從時(shí)間上分,備課有這樣幾種形式?
1、常年備課,（教師平時(shí)對各中教學(xué)資料的積累,對生活的觀察）；
2、學(xué)期備課（在課標(biāo)指導(dǎo)下對正冊書的鉆研,可粗略一點(diǎn),并可制作出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》）；
3、單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)前的備課,可以擬寫出單元的教學(xué)計(jì)劃）；
4、課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)）；
5、課前復(fù)案（上課前對教案的內(nèi)容在揣摩構(gòu)思,默記熟練的過程）；
6、課后備課（課后回顧反思,寫教學(xué)后記）
歷史經(jīng)驗(yàn)證明：無論傳統(tǒng)和現(xiàn)在,備課都是至關(guān)重要的,而許多教師的成才也是從備課開始的.
特級教師斯霞說：“要上好課,首先要備好課,我常常把備課當(dāng)作指揮員在組織“戰(zhàn)役”,我總是反復(fù)推敲,直到設(shè)計(jì)出自己滿意的反案為止.”
特級教師張子鍔說：我教中學(xué)物理五十年了,同教三個(gè)班,課已經(jīng)上了一百五十遍了,但是到最后一遍,不備課我還是不敢上課”.看來,功是在課前,效在課上,備課是教師整個(gè)教學(xué)活動中的基礎(chǔ)工作,只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n,才能上好課,而備課又是課改的切入點(diǎn)和突破口.
教師要想做好備課工作,就得認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作?
一、首先要轉(zhuǎn)變觀念.
觀念決定思路,思路決定出路.
備課的改革也是一樣,首先教師思想觀念上必需有所突破和創(chuàng)新,教師如果沒有思想上的一次重大轉(zhuǎn)變,就不會有整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破.當(dāng)前教師在教案設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新,還在走老路.“導(dǎo)入----講授----鞏固----作業(yè)----小結(jié)”的教學(xué)思路.以教師為中心、以知識為中心的舊模式,與其說是方法技術(shù)的落后,倒不如說是教育思想的陳腐、教育觀念的落后.正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂.觀念更新比方法更重要.有什么樣的觀念就有什么樣的教育,就有什么樣的教學(xué),所以改革備課的方法應(yīng)是改革備課思想.
附：教海拾貝
怎樣看待教育、教材、教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系?
1、教育：教育“重要的不是往車上裝貨,而是向油箱注油”.
2、教材：用教材教、不是教教材.
3：教學(xué)：a.課程是生活,是經(jīng)驗(yàn).
b.教學(xué)是一種交往,一種溝通,一種對話.
c.開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)開放性的人才.
4、學(xué)生：新課程要關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),欣賞學(xué)生的想法,注重學(xué)生的問題,接納學(xué)生的意見,寬容學(xué)生的意見,滿足學(xué)生的需要.
二、掌握新課程備課的新特點(diǎn)
1、由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變.
傳統(tǒng)的備課,基本上是按照“我教您學(xué)”思路來編寫教材教案的.教學(xué)過程由教師來控制.這種教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的,可控制的.這種反感是靜態(tài)的、單一的、機(jī)械的、細(xì)致的.甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體活動內(nèi)容、什么時(shí)間學(xué)生發(fā)言、教師講什么都有教師課前作了規(guī)定.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：“以學(xué)定教”.體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教案,不等同于過去的教案,一次教學(xué)過程是個(gè)流動的過程.
教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多項(xiàng)互動,始終是在“發(fā)現(xiàn)問題-----解決問題----引發(fā)新問題---解決新問題”的循環(huán)中進(jìn)行的.因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要給孩子留有大的空間,讓孩子們在流動中不斷得到從事和完善.一堂課的完成,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的暫時(shí)終結(jié).如上“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時(shí),在四年一是這樣教學(xué)的、在四年二班就是有改進(jìn)了,到四年三時(shí),有改進(jìn)很多,學(xué)生不同、知識水平不同,教學(xué)進(jìn)程方法也不同的.所以說：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)及是可以預(yù)設(shè)的,又是不可預(yù)設(shè)的,既是有序的又是無序的.是動態(tài)的、多樣性的、靈活的、粗線條的.過去我們時(shí)代這知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學(xué)生走向知識；過去我們把教科書作為學(xué)生的世界,今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書.
2、有經(jīng)驗(yàn)型備課向研究形備課轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的備課是一種封閉式的備課,教師滿足于一本教材、一本教參,備的是課內(nèi),講得是自己知道的知識,把自己關(guān)在教室里獨(dú)自研究教材,選擇教法.可謂的是“關(guān)門教書、”“閉門批改”.十幾年乃至數(shù)十年,備課上課都憑著自己的經(jīng)驗(yàn).是一種磨道式的循環(huán).如今新課程備課是開放的,備課內(nèi)容和方法、形式都發(fā)生了較大的變化.備課不僅被課內(nèi)還要備課外,回答學(xué)生提出的意想不到的問題.新課程下的備課就是教研,備課就是課改.備課本身就是一種研究活動,因?yàn)槊恳粋€(gè)新課程的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就是對舊教學(xué)方案的創(chuàng)新,教學(xué)設(shè)計(jì)的推陳出新就是在進(jìn)行教學(xué)改革.所以時(shí)下教師備課應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變.
研究型備課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
備課的研究型體現(xiàn)1、備課內(nèi)容的開放性
2、備課方法的開放性
3、備課過程的反思性
4、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性
3、由文字教案像文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變.
由于新課程課的動態(tài)生成性,有些教學(xué)目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的、有些教學(xué)目標(biāo)是不可以預(yù)設(shè)的,有的教學(xué)活動是有計(jì)劃的、有的教學(xué)活動是沒有教學(xué)計(jì)劃的,這就決定了教師備課編寫教案時(shí)有些教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容可能在教案設(shè)計(jì)中記錄下來,而有些內(nèi)容就要靠教師的思維來記載.
備課應(yīng)是終身隨時(shí)的感悟,而不是一時(shí)的偶有所得,備課應(yīng)是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖,而不僅僅是寫在紙上的文字.