一、教材分析：
水是生命的搖籃,也是人類(lèi)一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的命脈,在我們生活中離不開(kāi)水.通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)積極參與、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水,從而體會(huì)到水與每種生物都息息相關(guān),增強(qiáng)節(jié)水意識(shí),自覺(jué)保護(hù)水資源,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.
《比較水的多少》是教育科學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)“水”單元的,本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少,但是人的感覺(jué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué),所以為了精確地測(cè)量就需要借助一些儀器、量筒就是測(cè)量液體多少的儀器之一,教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子,“哪只瓶子里裝的水多,哪只瓶子里裝的水少”,用比較的方法入手,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、搜集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論,最后交流研究成果的過(guò)程；其次是引出量筒這一測(cè)量工具,量筒是測(cè)量液體體積多少的玻璃儀器之一,在以后的科學(xué)課上要經(jīng)常用到.教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法.
二、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究：能用比較的方法認(rèn)識(shí)水的多少.進(jìn)一步學(xué)會(huì)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確與否.學(xué)會(huì)使用量筒量水的多少.
科學(xué)知識(shí)：知道比較水的方法有很多,其中有一些是比較簡(jiǎn)單的,認(rèn)識(shí)毫升.
情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致及樂(lè)于合作交流的科學(xué)精神.
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：利用多種方法比較水的多少,使用量筒,比較出水多了多少.
三、分析學(xué)生
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么事都十分好奇,學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng),求知欲強(qiáng),對(duì)實(shí)際操作活動(dòng)有著濃厚的興趣,對(duì)直觀事物感知較強(qiáng),還是形象思維、直覺(jué)思維為主的階段,他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲.因此,在科學(xué)探究上,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用,在具體的情境中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題,體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣.通過(guò)動(dòng)手操作,獨(dú)立思考,開(kāi)展小組合作交流的方法,完善自己的想法,構(gòu)建自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.
四、設(shè)計(jì)理念
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),從而達(dá)到科學(xué)思維的培養(yǎng).我充分利用各種教學(xué)資源,如多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)記錄表等；并積極采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法：借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究比較水的多少的方法.
2、小組合作法：通過(guò)小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、相互交流的意識(shí),共同完成科學(xué)探究的任務(wù).
3、師生交流法：通過(guò)師生的互動(dòng),加深對(duì)比較水的多少的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到解決問(wèn)題的最佳途徑.
4、對(duì)比觀察法：對(duì)事物變化的前后進(jìn)行對(duì)比觀察,并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象,從而形成新的科學(xué)問(wèn)題.
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入探究問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣.
在每個(gè)小組的桌子上,老師給大家準(zhǔn)備了三瓶水.三個(gè)瓶子中,水面都高低不同.哪個(gè)瓶子里的水多?哪個(gè)瓶子里的水少?還是一樣多?你知道嗎?并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由.
自評(píng)：這種猜測(cè)實(shí)際上就是科學(xué)思維的培養(yǎng),猜測(cè)的正確與否,需要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí).以此來(lái)引出這節(jié)課實(shí)驗(yàn)的重要性.通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種探究情景,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題而形成具體的探究任務(wù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)形象思維的訓(xùn)練.
2、進(jìn)行科學(xué)探究,解決實(shí)際問(wèn)題.
（1）討論比較水多少的方法.
先提問(wèn)：要比較這兩個(gè)瓶子中哪個(gè)瓶子里的水多,直接用肉眼觀察行不行呢?你認(rèn)為可以用什么辦法呢?小組同學(xué)可以討論一下,不要只局限于一種方法.并進(jìn)行學(xué)生討論交流.再匯報(bào)：你們決定用什么方法來(lái)比較?需要用到什么工具呢?比較的時(shí)候要注意什么?（根據(jù)學(xué)生的回答分別板書(shū)方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）
自評(píng)：在科學(xué)思維的培養(yǎng)中,討論是一種很直接、很有效的啟迪方式.
（2）學(xué)生比較水的多少.
剛才我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想出了很多辦法,這些辦法都可以來(lái)比較水的多少,下面就請(qǐng)大家自主選擇一種辦法來(lái)比較兩個(gè)瓶子中水的多少.同時(shí),老師要提醒大家在倒水的過(guò)程中不要將水倒出來(lái),保證比較的準(zhǔn)確度,把你們的比較結(jié)果記錄下來(lái).
自評(píng)：在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維中,記錄是一項(xiàng)十分重要的事,很多靈感或習(xí)慣都是在點(diǎn)滴的記錄中逐步培養(yǎng)的.
3、引導(dǎo)學(xué)生使用量筒比較水的多少.
（1）引出量筒.
我們已經(jīng)比較出來(lái)兩個(gè)瓶子里水的多少了,那么其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢?你可以怎樣來(lái)描述呢?學(xué)生匯報(bào).為了精確地測(cè)量水的多少,需要借助專(zhuān)用測(cè)量水的儀器,量筒就是測(cè)量液體多少的儀器之一.
（2）認(rèn)識(shí)和使用量筒.
現(xiàn)在我們來(lái)觀察量筒,比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多?注意量筒是玻璃做的,我們?cè)谟^察使用時(shí)要注意什么?（輕拿輕放）
小結(jié)：量筒壁上有刻度,這刻的單位是毫升,毫升就是通常用來(lái)表示液體的單位.在我們使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測(cè)量多少毫升的水?
提問(wèn)：你們認(rèn)為在讀數(shù)據(jù)時(shí),視線應(yīng)怎樣?出示：（讀數(shù)示意圖）視線應(yīng)與量筒上的刻度與液面相平.
講述：很多同學(xué)一定想馬上使用量筒來(lái)測(cè)量水的多少了,現(xiàn)在就請(qǐng)各小組用量筒分別測(cè)出三個(gè)瓶子里各有多少水?相差多少水?把測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)在探究記錄紙上.各組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果.
自評(píng)：科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)儀器,儀器的介入增加了驗(yàn)證的準(zhǔn)確性,正確使用儀器有利于思維空間的拓展.
4、練習(xí)測(cè)量50毫升的水.
5、小結(jié)延伸.
今天我們就怎樣比較水的多少進(jìn)行了研究,大家有什么收獲?還有什么新的問(wèn)題嗎?在生活中,大多數(shù)液體的包裝材料上都標(biāo)有具體多少毫升的數(shù)據(jù),請(qǐng)大家注意觀察.