不良行為的原因分析
　　學(xué)生的不良行為決非空穴來(lái)風(fēng),一定是有原因的.課堂不良行為最常見(jiàn)的強(qiáng)化物就是注意--來(lái)自教師、同學(xué)或者兩者,另一個(gè)原因是學(xué)生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動(dòng)中解脫出來(lái).
　?。?）贏得教師的注意
　　有時(shí)候,學(xué)生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意,哪怕是消極的注意.這一原因比許多老師想象的要更普遍.其解決方法也相當(dāng)容易,盡量地忽視他們,當(dāng)他們表現(xiàn)不良時(shí)只注意那些表現(xiàn)好的學(xué)生.如果實(shí)在無(wú)法忽視他們的不良行為時(shí),只好暫時(shí)請(qǐng)出去,例如讓學(xué)生站在一個(gè)安靜的角落或者送到校長(zhǎng)辦公室,這將比斥責(zé)有效一些.事實(shí)上,斥責(zé)對(duì)其他學(xué)生而言起到了強(qiáng)化作用.
　?。?）同伴的注意
　　學(xué)生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外,另一個(gè)普遍的原因就是為了獲得同學(xué)的注意和贊賞.青少年時(shí)期這一原因就更為普遍.忽視受同伴強(qiáng)化的不良行為是錯(cuò)誤的.例如,一個(gè)學(xué)生將書(shū)放在頭上晃來(lái)晃去惹得全班哄堂大笑,教師忽視了,這一行為就會(huì)繼續(xù)下去,并且還可能鼓勵(lì)其他人做出類似的行為；斥責(zé),又只會(huì)吸引全班更多的注意,甚至更糟的是,增強(qiáng)了他在同伴中的地位.對(duì)于受同伴強(qiáng)化的不良行為,教師可以做出以下兩個(gè)反應(yīng)：一個(gè)就是將犯規(guī)者從班上請(qǐng)出去,以剝奪其同伴的注意；另一個(gè)就是使用集體連坐.這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì).如此則可消除同伴對(duì)不良行為的支持.
　?。?）避免不愉快的狀態(tài)或活動(dòng)
　　不良行為第三個(gè)重要的強(qiáng)化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動(dòng).根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論,逃避或避開(kāi)不愉快的刺激就是一種強(qiáng)化,有些學(xué)生把學(xué)校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的,對(duì)于那些在學(xué)校里反復(fù)遭受失敗的學(xué)生尤其如此,但是甚至最有能力的或動(dòng)機(jī)最強(qiáng)的學(xué)生,有時(shí)也會(huì)感到煩悶和挫折.學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)不良,只是為了逃避不愉快的活動(dòng).這在學(xué)生頻繁請(qǐng)求上廁所、削鉛筆時(shí)就可以清楚地看出.這些學(xué)生在自習(xí)或做作業(yè)時(shí)比聽(tīng)講時(shí)更容易提出這些請(qǐng)求,因?yàn)閷?duì)于那些對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力不太自信的學(xué)生而言,對(duì)課堂作業(yè)更會(huì)感到挫折和焦慮.
　　不良行為矯正原則
　　所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來(lái)改變行為.所謂后果就是教師處理學(xué)生不良行為時(shí),最后對(duì)學(xué)生的攤牌：要么遵守規(guī)則,要么后果自負(fù).其主要原則如下：
　?。?）識(shí)別目標(biāo)行為和強(qiáng)化
　　完成一個(gè)行為矯正程序,第一步就是觀察行為不良的學(xué)生,以識(shí)別出一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)行為作為目標(biāo)行為,第一個(gè)被定作目標(biāo)的行為應(yīng)當(dāng)是最嚴(yán)重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為,并且看看是什么強(qiáng)化物在維持這一行為.觀察的另一個(gè)意圖就是設(shè)立一個(gè)基點(diǎn),以便比較出后來(lái)的改進(jìn).
　?。?）設(shè)立基點(diǎn)行為
　　在以后的幾天里觀察學(xué)生,看看其目標(biāo)行為發(fā)生的頻率有多高.在此之前,需要明確界定這一行為的構(gòu)成.例如,如果目標(biāo)行為是“打擾同伴”,那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”（或許是逗樂(lè)、伸頭、打斷、拿去教科書(shū)）.
　　可以根據(jù)頻率（如張××擅自離座位多少次）或時(shí)間（離座位多少分鐘）來(lái)測(cè)量行為基點(diǎn),頻率記錄很容易做到.基點(diǎn)行為可以成為表?yè)P(yáng)或懲罰及實(shí)施程度的參照點(diǎn).
　　（3）選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)
　　行為主義學(xué)習(xí)理論和行為矯正實(shí)踐,都贊成強(qiáng)化適當(dāng)行為而不是懲罰不當(dāng)行為.懲罰往往會(huì)制造仇恨,這樣,即使用懲罰解決了一個(gè)問(wèn)題,但卻又產(chǎn)生了另一些問(wèn)題,并且懲罰還必須始終如一地使用.相反,成功的強(qiáng)化程序過(guò)一段時(shí)間后就會(huì)逐漸消失,在行為矯正程序的開(kāi)始階段,需要始終一致地強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨?但隨著行為的改進(jìn),強(qiáng)化就可以給的越來(lái)越少.最后,從倫理方面來(lái)考慮,即使用懲罰和強(qiáng)化同樣奏效,但應(yīng)當(dāng)避免使用懲罰,因?yàn)閼土P不利于建立一個(gè)快樂(lè)健康的課堂環(huán)境.在某些情況下可能需要一兩種懲罰,但只有在無(wú)法使用強(qiáng)化策略,或強(qiáng)化策略不管事時(shí)才予以使用.無(wú)論如何,對(duì)不良行為的懲罰程序應(yīng)當(dāng)始終是不得已而為之,而不能動(dòng)不動(dòng)就用.