“‘泰勒原理’被公認為課程開發(fā)原理最完美,最簡潔、最清楚的闡述,達到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段,《課程與教學(xué)的基本原理》也因而被譽為現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng).”瑞典學(xué)者胡森（H．Husen）也曾評價說：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生了影響.……不管人們是否贊同‘泰勒原理’,不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點,如果不探討泰勒提出的四個基本問題,就不可能全面地探討課程問題.”事實上,泰勒原理研究的范式現(xiàn)在仍然在課程領(lǐng)域中占支配的地位.由此可見,“八年研究”對課程理論的發(fā)展同樣也作出了巨大的貢獻.
這種設(shè)計模式的優(yōu)點在于條理清晰,具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評價.這種設(shè)計模式的不足是,課程目標(biāo)用行為來表示,再將這些行為目標(biāo)層層分解,就徹底肢解了課程與幼兒學(xué)習(xí)的整體性,使幼兒的課程經(jīng)驗支離破碎；行為不僅包括外顯的行為,而且包括內(nèi)隱的行為(如幼兒對課程的體驗、幼兒的自我意識等),而后者往往比前者重要,但是這種課程設(shè)計模式就將內(nèi)隱行為排除在外,舍本逐末；再者,這種設(shè)計模式對知識作簡單化的理解,無視知識產(chǎn)生的過程以及知識與社會的關(guān)系,對知識作線性理解,直接導(dǎo)致教學(xué)過程就是一種按照圖紙施工的過程,教師的主體性及創(chuàng)造性比較缺乏.可以說,這種模式的使用范圍有限,只能適用于外在的行為,如技能技巧的培養(yǎng),而對一些高級心理機能(如創(chuàng)造性)的培養(yǎng),則比較困難.針對目標(biāo)模式的不足,一種新的設(shè)計模式應(yīng)運而生,這就是過程模式.