第7課 《最后一課》教案
教學(xué)目標
1、介紹小說的時代背景.
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段.
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用.
4、分析韓麥爾先生形象.
5、分析環(huán)境描寫的作用.
6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育.
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用.
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神.
教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情.
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》.在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義.當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的.法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭.但不到兩個月,法軍大敗.普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎.法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士.小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神.
3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段.（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕.寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受.
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端.通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景.——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展.寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體.——課上
第四個階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局.寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景.——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用.
（1）分析第一階段.——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問.
*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”.幼稚.
*“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆.
（2）分析第二階段.——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到.” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛.”
學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦.” “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了.”
課堂里還坐著許多本村的人.
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵. “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺.”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴.
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”.
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人.烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念.
（3）分析第三階段.——難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句.
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情.
*課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性.
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感.
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力.
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望.
（4）分析第四階段.——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大.
（5）小結(jié)：
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情.這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人.
5、板書設(shè)計：
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
心理
第二課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士.今天,我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生.
3、 分析韓麥爾先生人物形象.
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫.
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意.
神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的.\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對祖國故土一往深情的熱愛.
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國主義感情推到了最高峰.
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀,對將要失去祖國語言的難舍.
*\"我們必須把它牢記在心里,永遠別忘了它,亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\",“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國語言.除了表達強烈的愛國熱情外,還表達了對學(xué)生的無限期望,對民族和祖國前途的堅定信念.
*結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進.
（2）完成課后練習(xí)三.
（3）討論：在\"最后一課\"中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始,他用\"柔和又嚴肅\"的語調(diào)說話.\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛.當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸.\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評,痛心地檢查自己的過錯,表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情.接著,又深情地贊美了祖國的語言,贊美了祖國.當學(xué)生專心書寫的時候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國之痛.當\"最后一課\"結(jié)束時,他盡情地吐露了自己的悲憤.
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨.
形成板書：
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用.
（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：\"天氣那么暖和,那么晴朗!\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練.\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景,包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境,點明了《最后一課》的具體時間和時代背景.尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫,它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比.
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范.也正是它,才直接導(dǎo)致了\"最后一課\".
（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念.
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望.
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍.
4、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了.\"我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情.“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了.重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達了對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍.
5、 拓展閱讀：
（1） 導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候,所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈.中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬.我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字.
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說.以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨.
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染,多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法.）
6、布置作業(yè)：
下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請仍用第一人稱的寫法,進行創(chuàng)造性續(xù)寫.
教后記：愛國主義教育是這一課的主旨.這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語課的情景.短暫的最后一課,使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情.這時一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈.
7最后一課
都德
第一課時
教學(xué)目標
1．了解小說的文學(xué)常識,創(chuàng)作背景
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國主題
教學(xué)設(shè)計
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認真細致默讀課文一遍.不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受.自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑.
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素.2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分.3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮.
第二課時
教學(xué)目標：
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法.
2．質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句.
3．比較閱讀延伸提高.
教學(xué)設(shè)計：
一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法
1．重點品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味.
3．結(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解.
4．討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時
二、探究品味小說語言和細節(jié)描寫
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事.
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲,教室里飛進的幾個金龜子,鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義,要提高到向祖國告別的高度去品析.
三、延伸與提高
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的.
2．學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點.如,人稱不同,一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學(xué)教師的視角描寫
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一,概念不同.一個是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間.
而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”.
四、總結(jié)全文并表情朗讀.
五、作業(yè) 1.練習(xí)二,三 2.小練筆：談?wù)勀銓ψ鎳Z言的新認識