新余市渝水一中 何偉成
自我效能感(sense of self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)社會學(xué)習(xí)理論中的一個核心概念,班杜拉認(rèn)為,自我效能是指個人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望.即:個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體感受.自我效能理論是班杜拉的社會認(rèn)知理論中的重要組成部分.一個人對自身效能的判斷,決定其對目標(biāo)和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng):效能感高的人會進(jìn)一步努力,效能感低的人會放棄努力.研究表明,高自我效能的個體,當(dāng)感到個人表現(xiàn)與目標(biāo)有差距時,會更加努力,而低自我效能者卻會減少努力.
數(shù)學(xué)自我效能感是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動之前,對自己數(shù)學(xué)能力的綜合評價和判斷,是一種不斷發(fā)展變化的自我感知.由于自我效能感是學(xué)生在面臨某一具體活動任務(wù)時對自己完成該活動任務(wù)能力的自信程度,我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以從以下三方面進(jìn)行.1、情感方法對于正處于數(shù)學(xué)自我效能感形成時期的學(xué)生來說,創(chuàng)設(shè)一種師生、生生之間的心理相融、合作友好的課堂氣氛,能促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感.感人心者莫先乎于情,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流,增進(jìn)與學(xué)生的友誼,關(guān)心他們、愛護(hù)他們,熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難.作學(xué)生的知心朋友,使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了.達(dá)到尊其師,信其道的效果.
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是:教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等,來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用,了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等.比如:筆者給學(xué)生講數(shù)學(xué)之王──高斯、幾何學(xué)之父──歐幾里德、代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)、數(shù)學(xué)之神──阿基米德等數(shù)學(xué)家的故事,不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣,同時從中也受到了教育.起到了動之以情,曉之以理,引之以悟,導(dǎo)之以行2、體驗成功教師要在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生體驗到成功,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感.當(dāng)學(xué)生體驗到成功時,他就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性,努力學(xué)習(xí),從而提高教育教學(xué)的有效性.自我效能感是一種來自于各種經(jīng)驗的關(guān)于自身能力的自我觀念.成功的體驗會使學(xué)生認(rèn)識到自己的能力,是促成個體自我效能感形成的最基本、最重要的途徑.學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,以往成功的經(jīng)驗會增強(qiáng)學(xué)生在未來取得成功的信心;過去失敗的經(jīng)歷,則會讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,所以,在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多體會成功的經(jīng)驗.由此,作為教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)安排著眼讓學(xué)生在教學(xué)中更多地體驗成功的喜悅,而非失敗的痛苦.對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,教師要幫助學(xué)生設(shè)置明確而合適的目標(biāo)定向.一個沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人,在學(xué)習(xí)上是缺乏進(jìn)取性、主動性、自覺性的,即使獲得好成績,其成功感也不強(qiáng).幫助學(xué)生制定明確而合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng)的學(xué)生,更給予充分的指導(dǎo),制定出有利于學(xué)生進(jìn)步的恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),獲得強(qiáng)烈的成功體驗.
例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于捕捉學(xué)生的點滴進(jìn)步,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,使他們感到教師的信任、同伴的鼓勵,使學(xué)生體驗成功的喜悅,從心理上獲得滿足,提高學(xué)習(xí)興趣.如數(shù)學(xué)課中有一道題是:已知
都是非零向量,且垂直,
垂直,求的夾角的題目.一名成績較差的學(xué)生上黑板寫出了解法.這個解法顯然不正確,但我沒有立即糾正,而是詢問這樣考慮合理嗎?該生疑惑了一下.我再進(jìn)一步提問,該生這才醒悟過來,并寫出了正確的答案.我?guī)ь^鼓起掌來,全班學(xué)生也報以熱烈的掌聲.此時,該生不但享受到成功的愉悅,更感受到了教師的信任,增強(qiáng)了自信心,也創(chuàng)造和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.3、自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略的運用,對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高,自我效能感的增強(qiáng)具有積極意義.數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略,自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平,它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心,發(fā)揮積極性和主動性,更好地運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí),而且有利于學(xué)生心理的健康成長和學(xué)業(yè)成績的提高.
比如教學(xué)指數(shù)函數(shù)時,可以問學(xué)生:當(dāng)你知道函數(shù)
是不是指數(shù)函數(shù)呢?函數(shù)
是不是指數(shù)函數(shù)呢?指數(shù)函數(shù)中,
如何求? 等.但由于學(xué)生間存在著個別差異,在質(zhì)疑問難時,往往有些問題不一定能提在點子上、關(guān)鍵處.這時,教師應(yīng)以鼓勵為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情.如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答.久而久之,就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍.
教育是引導(dǎo)出人自身善的東西,并進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)人的完善和和諧發(fā)展.學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的成就水平,它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心,發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性,更好地運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí),而且有利于學(xué)生心理的健康成長,提高其學(xué)業(yè)成就.最終導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提高.班杜拉說:好的學(xué)校教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的心理社會成長.有益于非職業(yè)領(lǐng)域的生活質(zhì)量的提高.正規(guī)教育的主要目的應(yīng)為學(xué)生提高影響其一生的智力工具、效能信念和自我教育的興趣.這應(yīng)該是我們教育工作者始終追求的目標(biāo)和動力.
什么是自我效能感
什么是自我效能感
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