一、教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素 對(duì)教學(xué)過(guò)程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問(wèn)題,研究者存在不同的看法,形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點(diǎn),其中以“三要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”較具代表性： （一）“三要素”說(shuō) 這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是由三個(gè)最基本的要素,即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的.其關(guān)系式如下頁(yè)圖. 這種觀點(diǎn)流傳很廣,影響深遠(yuǎn).如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學(xué)論》中就稱：“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個(gè)基本要素,它被稱為教學(xué)論的三角形,無(wú)論失去其中的那一個(gè),都 不成其為教學(xué).”日本的長(zhǎng)谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道：“一般認(rèn)為教學(xué)的基本因素有三個(gè)：教師、兒童和教材.這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’.這里值得注目的是,第一,學(xué)習(xí)者是兒童.教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的.第二,從學(xué)習(xí)的依據(jù)說(shuō),學(xué)習(xí)是憑借教材進(jìn)行的.學(xué)習(xí)的本題不是來(lái)自教師,而是來(lái)自教材.第三,協(xié)助和促進(jìn)兒童憑借教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師.”前蘇聯(lián)的達(dá)尼洛夫在其主編的《中學(xué)教學(xué)論》中也承認(rèn)：“教學(xué)過(guò)程確實(shí)具有三個(gè)要素——教師、教材（知識(shí)）和學(xué)生——相互作用的特點(diǎn).”我國(guó)的劉克蘭在其編著的《教學(xué)論》中認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)過(guò)程,這種師生的共同活動(dòng)過(guò)程又以教材為中介.因而,教學(xué)過(guò)程包括三種基本要素：教師、學(xué)生和教材.” （二）“七要素”說(shuō) 這種觀點(diǎn)是從“四要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“五要素”（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)、“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、課程、教法、教學(xué)環(huán)境）說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的.我國(guó)學(xué)者李秉德在《對(duì)于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中強(qiáng)調(diào),“用自己的眼睛看我們的教學(xué)現(xiàn)象,并且用我們自己的頭腦來(lái)對(duì)之進(jìn)行分析”,認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素組成的.其中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)目的主要是通過(guò)具體的課程與方法而實(shí)現(xiàn)的；課程受制于教學(xué)目的；方法受制于課程；教學(xué)環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來(lái)的；教師則是其他各種要素的中介,它們大都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的.上述教學(xué)活動(dòng)七個(gè)要素之間的關(guān)系,可用下面示意圖表示： 以上兩種觀點(diǎn)反映出在教學(xué)過(guò)程基本要素問(wèn)題探討中的兩種思路：一是追求簡(jiǎn)約,即將可列舉出的因素一再削減直至最少,使不能再削減,“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全,即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多,使無(wú)有遺漏,“七要素”即是這種思路的結(jié)果.應(yīng)該說(shuō),這兩種觀點(diǎn)對(duì)幫助我們深入認(rèn)識(shí)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本要素是大有裨益的. 我們認(rèn)為,進(jìn)一步區(qū)分教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的.一般說(shuō)來(lái),教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）構(gòu)成性.即為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的必要因素,不可或缺,缺一則不能成其為教學(xué)過(guò)程；（2）包容性.即所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程具有高度概括性,能包容所有的教學(xué)過(guò)程；（3）基本性.即構(gòu)成要素本身是單一的,不能再進(jìn)行劃分的.據(jù)此條件,我們可以確定教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容.而教學(xué)過(guò)程的影響要素應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：（1）影響性.即確實(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程有直接影響,是保障教學(xué)過(guò)程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性.即教學(xué)過(guò)程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系,有的在某種意義上說(shuō)即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動(dòng)態(tài)性.即不同水平的教學(xué),其過(guò)程的影響因素的水平不同；隨著教學(xué)研究的深入,可能會(huì)發(fā)展新的影響因素.據(jù)此條件,我們可以確定的教學(xué)過(guò)程影響因素有：教學(xué)目的、教學(xué)方法（包括教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)）、環(huán)境等.基于上述認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為“三要素”說(shuō)只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素,雖則簡(jiǎn)約,但有失豐滿；“七要素”說(shuō)將兩種要素并舉,雖則相對(duì)完全,但缺乏層次區(qū)別.如將兩說(shuō)參酌變通、互補(bǔ)求優(yōu),或可減少缺憾、成一新說(shuō)?在這里,我們嘗試提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說(shuō),即認(rèn)為教學(xué)過(guò)程系由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成,構(gòu)成要素是“骨架”,影響要素是“血肉”,二者在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用是不同的.