小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo),并不是獨(dú)立存在,而是相互滲透、融為一體的：學(xué)生在“知識(shí)與技能”指標(biāo)上的發(fā)展,促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成,也促進(jìn)其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考、解決問題的達(dá)成.由此可見,小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)良性循環(huán)體系,實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀” “知識(shí)與技能"‘?dāng)?shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)的整合,促進(jìn),了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展.
在新課程環(huán)境下,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中也仍然是不容忽視的評(píng)價(jià)主體之一.在教師的評(píng)價(jià)上,我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,又善于捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),評(píng)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性.基于此認(rèn)識(shí),我們?cè)凇扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)：要求教師用簡(jiǎn)潔精煉、富于激勵(lì)的語言評(píng)出學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特個(gè)性；從平時(shí)、期末、總評(píng)三個(gè)時(shí)段里評(píng)出學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展情況；在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的情景里評(píng)出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平.
學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿,教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,無疑是教學(xué)工作中的重中之重.只有學(xué)生敢“創(chuàng)”,樂意去“創(chuàng)”,思維才會(huì)異?；钴S,才會(huì)利用豐富的想象探究問題、解決問題.而這思維活躍的產(chǎn)生,要教師給予他們良好、充足的活動(dòng)空間,足以支持思維的活躍性和持續(xù)性.