什么是課題研究?
　　課的本義是考核.《說(shuō)文》里說(shuō)：“課,試也.”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題.問(wèn)題就是要求回答或解答的題目.研究則是探求規(guī)律的過(guò)程.本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱(chēng).
　　教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題.這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應(yīng)用的.教育科研課題研究是運(yùn)用科學(xué)的方法,以教育事實(shí)和現(xiàn)象為研究對(duì)象,去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)及其過(guò)程.教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)：
　　1.教育性.即課題研究的對(duì)象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的.
　　2.科學(xué)性.課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應(yīng)該是科學(xué)的和符合科學(xué)規(guī)范的.
　　3.試驗(yàn)性.課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、驗(yàn)證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的.
　　4.需要性.課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要的.
　　5.復(fù)雜性.教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程.教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認(rèn)知和行為,等等要素.
　　6.合作性.課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成.
　?。ǘ┦裁词窃鷮?shí)有效的課題研究?
　　扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應(yīng)有的價(jià)值追求和精神信念.所謂扎實(shí),就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí).真實(shí),就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(zhǎng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現(xiàn)象與實(shí)際問(wèn)題,是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題,而不是專(zhuān)業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題,不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ).求實(shí),就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題,探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律.落實(shí),就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結(jié)合和教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng).所謂有效,就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升.有效的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校,更新教育理念,形成理想追求；創(chuàng)新教育方法,改善教育行為；培育教育智慧,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；發(fā)展教育特色,建設(shè)學(xué)校文化.扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級(jí)別,不是著書(shū)立說(shuō),而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源,創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果.
　　二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究?
　　這是令一線教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”.要做扎實(shí)有效的課題研究,首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉課題.一線教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題,要遵循基于本職,客觀真實(shí),大小適宜,有用有效的基本原則,在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉,將問(wèn)題升華為課題.
　　教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問(wèn)題和課題,太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題.一線教師對(duì)教育事件和現(xiàn)象并不陌生,但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問(wèn)題的表象,我們需要的是抓住這個(gè)表象,探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系,這個(gè)探究、追問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問(wèn)題,將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大,小題大做；小處著手,大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現(xiàn)象,從一般的、必然的、普遍的角度思考,并試圖將其納入到一定的理論框架,建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體系的創(chuàng)造性過(guò)程.
　　選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有：
　?。ㄒ唬┛偨Y(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn).
　　成功經(jīng)驗(yàn)往往既有個(gè)性,是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富；也常常帶有共性,是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源.將成功經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗(yàn)理論提升、實(shí)踐推廣的基礎(chǔ),也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn).李吉林老師在總結(jié)訓(xùn)練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實(shí)踐體系.竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐,開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究,并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題.
　?。ǘ┓此冀馄式逃д`.
　　“失敗是成功之母”.即使是優(yōu)秀的教師在其成長(zhǎng)過(guò)程中也難免會(huì)遇到失敗和挫折,他們之所以?xún)?yōu)秀不是由于他們不犯錯(cuò)誤,而是由于他們善于從失誤中學(xué)習(xí)反思,吸取教訓(xùn).對(duì)教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖,探究其中的本質(zhì)和規(guī)律,是一線教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑.江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐斌,初執(zhí)教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚,但通過(guò)學(xué)習(xí)、求教、閱讀、反思,他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究,形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格.
　?。ㄈ┮浦餐茝V先進(jìn)理念.
　　改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì)的擴(kuò)大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強(qiáng)促進(jìn)了各種教育理念、教改成果的傳播和流動(dòng).但是,并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆準(zhǔn)的”,簡(jiǎn)單機(jī)械的“拿來(lái)主義”被諸多事實(shí)證明是不成功的.這就為基層學(xué)校和一線教師提出了學(xué)習(xí)、移植、推廣、驗(yàn)證、發(fā)展、完善先進(jìn)教育理念和教改成果的選題思路和空間.
　?。ㄋ模┨剿鲊L試改革發(fā)展.
　　學(xué)校的改革發(fā)展是扎實(shí)有效的課題研究的重要目的所在,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵.扎實(shí)有效的課題研究既要著眼學(xué)校層面上的改革與探索,也要立足教師專(zhuān)業(yè)層面上的探索與嘗試.前者,學(xué)?？梢詮膶W(xué)校規(guī)劃、管理、制度建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)、校本課程建設(shè)等入手；后者,可以鼓勵(lì)教師從班級(jí)管理、教法改革、評(píng)價(jià)改革、特殊學(xué)生指導(dǎo)、教師風(fēng)格形成等入手.浙江省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟,曾經(jīng)嘗試將電化教育手段與自己長(zhǎng)期研究的語(yǔ)感教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)行了“電化教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)”的課題研究,進(jìn)而對(duì)“課堂語(yǔ)感教學(xué)策略”、“自讀感悟－開(kāi)放引導(dǎo)教學(xué)模式”等課題展開(kāi)研究,提出了詩(shī)意語(yǔ)文的理念,也逐步形成了自己“精致、和諧、大氣、開(kāi)放”的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格.
　?。ㄎ澹┥罨A校本教研.
　　校本教研是基于學(xué)校的自下而上的教學(xué)研究活動(dòng),是學(xué)校扎實(shí)有效的課題研究的重要基礎(chǔ).但校本教研并不等于課題研究.校本教研中的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、概括化之后才能深化升華為課題.因此,校本教研不能僅僅滿足于對(duì)孤立的教學(xué)問(wèn)題就事論事的討論,而應(yīng)由個(gè)別到一般,從偶然到必然展開(kāi)深入的探究,使之成為課題.
　?。┱{(diào)研解析矛盾問(wèn)題.
　　除了上述與學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展緊密相關(guān)的課題研究以外,教育改革新形勢(shì)帶來(lái)的新問(wèn)題、新矛盾也是學(xué)校扎實(shí)有效課題研究應(yīng)該予以關(guān)注的.這類(lèi)研究通常與學(xué)校工作結(jié)合更加緊密,需要我們及時(shí)采用調(diào)查研究、座談?dòng)懻摰确椒?經(jīng)過(guò)認(rèn)真深入的分析,或提出學(xué)校工作的新對(duì)策和新措施,或向上級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)和建議.如：小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、小學(xué)生的校外活動(dòng)、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生、小學(xué)寄宿制管理等問(wèn)題就可以歸為此類(lèi).
　　三、扎實(shí)有效的課題研究有哪些方法?
　　一線教師做扎實(shí)有效的課題研究,研究方法一定要科學(xué)、扎實(shí)、有效.科學(xué)就是要遵守科學(xué)研究的基本規(guī)范；扎實(shí)就是要重過(guò)程、重學(xué)習(xí)、重積累、重反思；有效就是方法要有助于實(shí)現(xiàn)課題研究的目的.以下方法可供一線教師選擇嘗試.
　?。ㄒ唬┪墨I(xiàn)研究.
　　這里所說(shuō)的文獻(xiàn)研究方法與專(zhuān)業(yè)工作者所用的文獻(xiàn)研究方法不完全相同.這里所說(shuō)的文獻(xiàn)研究方法主要是指,教師在課題研究的過(guò)程中結(jié)合所研究的問(wèn)題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻(xiàn),熟悉自己所研究的對(duì)象,從中受到啟發(fā),站在他人研究的基礎(chǔ)上,提升自己的教育理論思維和研究的能力.其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升理論修養(yǎng).在讀書(shū)和學(xué)習(xí)中,要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論,以及成果的表達(dá)形式,要注意從中吸取有價(jià)值的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論,還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問(wèn)題、矛盾、不足、缺陷和空白,等等,作為自己選題和研究的生長(zhǎng)點(diǎn).
　?。ǘ⑹卵芯?
　　敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法.它適于一線教師通過(guò)對(duì)教育事實(shí)或事件的描述與分析,感悟和反思其中蘊(yùn)含的教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義.這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)典型；研究個(gè)案,總結(jié)規(guī)律；專(zhuān)業(yè)反思,培養(yǎng)智慧.通過(guò)教育敘事,教師們自然要留心教育細(xì)節(jié),反思教育成敗,更新教育理念,改善教育行為.敘事研究的對(duì)象可以是教師、學(xué)生等個(gè)體、也可以是班級(jí)、學(xué)校、教研組、團(tuán)隊(duì)等集體、而最主要的是發(fā)生在這些對(duì)象身上和對(duì)象之間的教育教學(xué)事件.在敘事研究的過(guò)程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個(gè)人對(duì)教育本質(zhì)的理解；通過(guò)反思促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新.
　?。ㄈ┬袆?dòng)研究.
　　這里所說(shuō)的行動(dòng)研究既是指的行動(dòng)研究方法,更是指的課題研究的實(shí)踐行動(dòng).從方法學(xué)的角度看,一線教師既是研究者,又是實(shí)踐者,要按照行動(dòng)研究的基本要求,遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改革嘗試,反思總結(jié),提出對(duì)策的基本程序展開(kāi)研究.從實(shí)踐的角度看,一線教師的課題研究是做出來(lái)的,而不是寫(xiě)出來(lái)的.課題研究的成果主要的不是寫(xiě)作論文、報(bào)告、專(zhuān)著,而是寫(xiě)在課堂、操場(chǎng)、家訪路上；寫(xiě)在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的心靈深處；寫(xiě)在學(xué)生、學(xué)校和自己的成長(zhǎng)歷程中.行動(dòng)研究也包括各種形式的校本教研,特別是同伴的互助與合作、對(duì)話與分享.行動(dòng)研究重在行動(dòng),不是學(xué)好了再做,研好了再行,而是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)研究,在學(xué)習(xí)研究中行動(dòng).
　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)研究.
　　相對(duì)上述三種方法,實(shí)驗(yàn)研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范.實(shí)驗(yàn)研究在實(shí)驗(yàn)假設(shè),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),變量控制,統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),比較鑒別,因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴(yán)格的要求,因此其成果的科學(xué)含量往往更高,也更有說(shuō)服力和理論價(jià)值.一線教師可以學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用此法,以進(jìn)一步提高自己的科研能力和成果的價(jià)值,但更要注意從自身實(shí)際出發(fā),定量與定性相結(jié)合；學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合；反思與行動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行研究.
　　四、扎實(shí)有效的課題研究要注意哪些問(wèn)題?
　　開(kāi)展扎實(shí)有效的課題研究要注意以下問(wèn)題.
　　(一)目的求實(shí).
　　課題研究目的要正確,著眼、立足、入手都不能脫離學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.
　　(二)問(wèn)題真實(shí).
　　選題要針對(duì)自己學(xué)校、教師本人、所教學(xué)生和所處環(huán)境的真實(shí)教育現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)自己的思考、用自己的語(yǔ)言提出自己的、具體而真實(shí)的問(wèn)題.
　　(三)措施落實(shí).
　　研究措施、工作、改革措施要落實(shí)到位,定人、定時(shí)、任務(wù)具體明確.研究措施要明確學(xué)習(xí)、研究什么、怎樣學(xué)習(xí)、研究；要明確收集什么資料,是敘事定性的、測(cè)查定量的、歷史文獻(xiàn)的、還是什么的,誰(shuí)來(lái)收集、如何收集；要明確課題研究成果的形式,分別由誰(shuí)負(fù)責(zé),等等.工作、改革措施要落實(shí)到課題研究所要解決的學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生工作、家長(zhǎng)工作等各個(gè)環(huán)節(jié),要有可操作性和制度保證.
　　(四)資料翔實(shí).
　　雖然中小學(xué)教師的課題研究與專(zhuān)家學(xué)者的課題研究不盡相同,但是,在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范方面應(yīng)該有相同的要求.特別是在收集、處理、使用各類(lèi)事實(shí)、數(shù)據(jù)和他人成果等資料時(shí)一定要遵循客觀真實(shí)、實(shí)事求是的原則.
　　(五)態(tài)度平實(shí).
　　就是要堅(jiān)定不移地扎根于、立足于學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際,而不是急功近利,以課題研究裝潢門(mén)面、沽名釣譽(yù).