有些孩子自己做應(yīng)用題時,完全弄不懂題意,半天也做不出一道題,但只要家長在身邊督促一下,情況馬上就會有所改觀,所以有很多父母看到這種情況就認(rèn)為孩子不夠自覺,學(xué)習(xí)積極性差,不認(rèn)真,總之,會把原因向?qū)W習(xí)態(tài)度方面靠.當(dāng)然我們不排除個別孩子有情緒、學(xué)習(xí)興趣及自我控制能力方面的問題,但應(yīng)用題的解答首先是思維的過程,如果孩子的思維能力足以應(yīng)付眼前的任務(wù)難度,多半不會因為認(rèn)不認(rèn)真而影響到做題的質(zhì)量,所以僅從學(xué)習(xí)態(tài)度方面考慮的看法不免片面.\x0d我們知道：做應(yīng)用題的第一個任務(wù)是閱讀文字,這與計算題有明顯不同的要求,而在很大程度上考察的不完全是數(shù)學(xué)能力.由于應(yīng)用題所敘述的文字往往較長,對于閱讀能力不佳的兒童而言,斷句都很困難,更不要說把一些文字上的東西轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號或列式.有些孩子往往把題目的前后條件擱置到不同的信息分組中,明明是講的同一個連續(xù)的條件,他卻把它們理解為平行的部分,結(jié)果造成題意歪曲.這是導(dǎo)致兒童應(yīng)用題解答上的首要困擾.\x0d其次,閱讀能力再具體一些分析,則必須仰仗視動統(tǒng)合能力的發(fā)展,因為任何閱讀都離不開眼球運動、視覺廣度及視覺記憶等視知覺的一系列功能.有些孩子會把題中的字詞看錯、丟掉標(biāo)點符號、抄寫時看錯、抄顛倒、忘記計算中的進位、借位等,使本來就已撲朔迷離的題意更加混亂不清,更有甚者,閱讀時完全漏掉了一個條件,于是許多家長被誤導(dǎo),把這看成是孩子不夠?qū)Ｐ牡囊环N信號,其實是孩子能力不夠的緣故.\x0d兒童做不出應(yīng)用題另外還有一個很重要的因素是欠缺理解力.應(yīng)用題中無論潛詞還是造句都經(jīng)常用一些生活中不太常用的書面化語言,甚至出題者的意圖就是故意在文字上測驗孩子的某些理解能力,如果此時兒童的理解不正確,就很容易產(chǎn)生困惑,計算列式更無從談起.\x0d而家長如果坐在身邊,孩子在文字閱讀上處于劣勢的視知覺能力就會被其它優(yōu)勢能力取代.比如,有些孩子聽覺功能發(fā)展較好,只要是聽覺渠道進入的信息,就會正確而暢通無阻地傳入大腦,然后進行分析處理.當(dāng)家長坐在一邊時,經(jīng)常是邊督促,邊講解,多多少少把一些很書面化的內(nèi)容變成了生活化的口語信息,無形之中替孩子簡化了問題.但是,這種幫助顯然有它的危險性,因為孩子自己解決問題的能力并沒有得到提高,只是轉(zhuǎn)移了問題的方向而已.\x0d總之,應(yīng)用題的解答是對語言能力、閱讀能力、數(shù)學(xué)計算能力的一項綜合考察,從一開始的閱讀、對文字的理解、到后面的計算、抄寫等種種步驟對學(xué)習(xí)基本能力落后的兒童而言都會造成困擾,所以孩子自己做答時光靠自己的眼睛去處理任務(wù)就不如聽家長把它換成語言然后思考來得方便.