有些孩子自己做應(yīng)用題時(shí),完全弄不懂題意,半天也做不出一道題,但只要家長(zhǎng)在身邊督促一下,情況馬上就會(huì)有所改觀,所以有很多父母看到這種情況就認(rèn)為孩子不夠自覺,學(xué)習(xí)積極性差,不認(rèn)真,總之,會(huì)把原因向?qū)W習(xí)態(tài)度方面靠.當(dāng)然我們不排除個(gè)別孩子有情緒、學(xué)習(xí)興趣及自我控制能力方面的問題,但應(yīng)用題的解答首先是思維的過程,如果孩子的思維能力足以應(yīng)付眼前的任務(wù)難度,多半不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)不認(rèn)真而影響到做題的質(zhì)量,所以僅從學(xué)習(xí)態(tài)度方面考慮的看法不免片面.\x0d　　　　我們知道：做應(yīng)用題的第一個(gè)任務(wù)是閱讀文字,這與計(jì)算題有明顯不同的要求,而在很大程度上考察的不完全是數(shù)學(xué)能力.由于應(yīng)用題所敘述的文字往往較長(zhǎng),對(duì)于閱讀能力不佳的兒童而言,斷句都很困難,更不要說把一些文字上的東西轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)或列式.有些孩子往往把題目的前后條件擱置到不同的信息分組中,明明是講的同一個(gè)連續(xù)的條件,他卻把它們理解為平行的部分,結(jié)果造成題意歪曲.這是導(dǎo)致兒童應(yīng)用題解答上的首要困擾.\x0d　　　　其次,閱讀能力再具體一些分析,則必須仰仗視動(dòng)統(tǒng)合能力的發(fā)展,因?yàn)槿魏伍喿x都離不開眼球運(yùn)動(dòng)、視覺廣度及視覺記憶等視知覺的一系列功能.有些孩子會(huì)把題中的字詞看錯(cuò)、丟掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、抄寫時(shí)看錯(cuò)、抄顛倒、忘記計(jì)算中的進(jìn)位、借位等,使本來就已撲朔迷離的題意更加混亂不清,更有甚者,閱讀時(shí)完全漏掉了一個(gè)條件,于是許多家長(zhǎng)被誤導(dǎo),把這看成是孩子不夠?qū)Ｐ牡囊环N信號(hào),其實(shí)是孩子能力不夠的緣故.\x0d　　　　兒童做不出應(yīng)用題另外還有一個(gè)很重要的因素是欠缺理解力.應(yīng)用題中無(wú)論潛詞還是造句都經(jīng)常用一些生活中不太常用的書面化語(yǔ)言,甚至出題者的意圖就是故意在文字上測(cè)驗(yàn)孩子的某些理解能力,如果此時(shí)兒童的理解不正確,就很容易產(chǎn)生困惑,計(jì)算列式更無(wú)從談起.\x0d　　　　而家長(zhǎng)如果坐在身邊,孩子在文字閱讀上處于劣勢(shì)的視知覺能力就會(huì)被其它優(yōu)勢(shì)能力取代.比如,有些孩子聽覺功能發(fā)展較好,只要是聽覺渠道進(jìn)入的信息,就會(huì)正確而暢通無(wú)阻地傳入大腦,然后進(jìn)行分析處理.當(dāng)家長(zhǎng)坐在一邊時(shí),經(jīng)常是邊督促,邊講解,多多少少把一些很書面化的內(nèi)容變成了生活化的口語(yǔ)信息,無(wú)形之中替孩子簡(jiǎn)化了問題.但是,這種幫助顯然有它的危險(xiǎn)性,因?yàn)楹⒆幼约航鉀Q問題的能力并沒有得到提高,只是轉(zhuǎn)移了問題的方向而已.\x0d　　　　總之,應(yīng)用題的解答是對(duì)語(yǔ)言能力、閱讀能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一項(xiàng)綜合考察,從一開始的閱讀、對(duì)文字的理解、到后面的計(jì)算、抄寫等種種步驟對(duì)學(xué)習(xí)基本能力落后的兒童而言都會(huì)造成困擾,所以孩子自己做答時(shí)光靠自己的眼睛去處理任務(wù)就不如聽家長(zhǎng)把它換成語(yǔ)言然后思考來得方便 .\x0d　　需要注意的是,這種問題的孩子一般聽語(yǔ)功能較好,而視動(dòng)統(tǒng)合能力及閱讀理解能力較差,要想解決問題必須從薄弱處著手,即加強(qiáng)視動(dòng)統(tǒng)合能力,如果只為了讓兒童應(yīng)付學(xué)校的作業(yè)而過多依靠聽語(yǔ)功能,視動(dòng)能力的發(fā)展就會(huì)相應(yīng)受到限制,長(zhǎng)期下去就可能一種能力越來越好,而另一種能力卻幾乎沒有發(fā)展,因?yàn)檫@兩種能力經(jīng)常是相對(duì)的,就好比人的某種感官比較發(fā)達(dá),而另一種感官的敏感性就會(huì)差一些一樣.　　　　　文章來源:教育資源中心