新課程理念包括：課程目標(biāo),課程設(shè)置,課程內(nèi)容,教學(xué)及評(píng)價(jià)要求,課程管理.
I.新課程目標(biāo)：新課程目標(biāo)改變了課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.
俗話說(shuō)的好“你可以把馬拉到河邊,卻無(wú)法迫使它飲水”.積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求,對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛,以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著極其重要的作用.我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),作到“學(xué)生開放,自主,學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng).最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
II.新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.
我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).但面對(duì)過(guò)去名目繁多的課程,又何談減負(fù)?我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重,與日本、韓國(guó)的課程計(jì)劃比較,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目比重高于日、韓兩國(guó),而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國(guó)家.新課程計(jì)劃將語(yǔ)文所占的比重由原來(lái)的24%降至20%-22%,將數(shù)學(xué)由原來(lái)的16%降至13%-15%,將下調(diào)后積累起來(lái)的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐課程和地方課程.我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采取“學(xué)教案一體化”,一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè).學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”,找出問(wèn)題,教師上課主要是解答問(wèn)題,點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題.這樣,極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).另外,精心備課、精留作業(yè),也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接的方法.
III.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.
IV.新課程學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流于合作的能力.總地來(lái)說(shuō),概括為八個(gè)字：實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作.
新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上,沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升.新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,從本質(zhì)上講,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng).
V.新課程評(píng)價(jià)：新的課程評(píng)價(jià)改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能
隨著新課程改革的進(jìn)程,教師的角色也發(fā)生了變化.在新課程改革的舞臺(tái)上,教師將扮演一個(gè)新的角色.由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”.教師還要作為課堂教學(xué)的管理員,家長(zhǎng)的代言人,學(xué)生心理的咨詢師.總而言之,由于教師職業(yè)的特殊性,決定了教師要在教育教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)多種社會(huì)角色,在課程改革的大背景下,我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,不斷調(diào)整,從而適應(yīng)不同情境下對(duì)我們教師的不同要求.