課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事.他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神. 課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程.第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力. 這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng). 選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法. 我根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)抓住核心問(wèn)題“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”展開(kāi)教學(xué),可以分三個(gè)層次來(lái)理解,第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn),“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)”,可以在課文里找一找哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)；第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意,可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話(huà),找出關(guān)鍵的句子,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō).比如,“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)”；第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要.教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫(xiě)“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子,體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程. 課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的,教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段.比如,課文中一些富有情趣的描寫(xiě),可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境,在情境中體會(huì)、感悟；課文的結(jié)尾很有特點(diǎn),“我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他：‘不,你的看法錯(cuò)了.’”可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,嘗試?yán)首x,體會(huì)我對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同.