一、認真領(lǐng)悟編寫意圖
語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱“標準本”）二年級上冊的“口語交際”,是根據(jù)《語文課程標準》第一學段“口語交際”的教學目標編寫的.每一課都由“教學提示”和“情境圖”組成.“教學提示”對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；“情境圖”則為本課的“口語交際”教學提供一個或多個生活化的“口語交際小環(huán)境”.教學前,我們應(yīng)該對照《語文課程標準》,認真研讀教材,仔細領(lǐng)悟教材的編寫意圖,這對于用好教材,有效地進行“口語交際”教學,培養(yǎng)學生口語交際的基本能力是大有裨益的.
從《語文課程標準》第一學段“口語交際”的6個教學目標來看,低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養(yǎng)成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽,完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心.“標準本”一、二冊的教材,已經(jīng)安排了口語交際“話題”14個.本冊教材安排了口語交際“話題”8個.這8個話題可分為三類：
1、“學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；
2、“交往”系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；
3、“交流”系列（《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》）.
需要指出的是,“學會”系列的3個話題,都是設(shè)計得非常巧妙的開放性的話題.如《學會祝賀》,并沒有將話題封閉在“學會向老師祝賀”上.因此,我們在教學時,可以根據(jù)學生的生活實際進行適當?shù)臄U展,讓學生學習就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀,如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰,向爸爸、媽媽祝賀生日,向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等.如《學會待客》一課,可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶,來串門或有事請求幫助的鄰居,多年沒有見面的遠方親戚等.至于《學會請求》本身就是一個開放式的話題,教學時,我們只要抓住“生活中你也有過向別人請求的事嗎?你是怎樣做的?”這兩個問題拓展開去就可以了.
“交往”系列的話題“問路”、“買文具”、“看望”等,是小學生在日常交往中必然會遇到的事情.學生通過這類話題的學習,應(yīng)該具備這樣的本領(lǐng)：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達問候.
語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具.《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神”.《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》這類的“交流”系列話題,正是基于這種理念設(shè)計的.“交流”系列的話題都是開放式,話題選擇的是小學生關(guān)心的,與他們的學習、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容.讓他們交流“長大了做什么”、“打算怎樣過寒假”,一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們“有表達的自信心”,激發(fā)他們“積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”的主動性.這對豐富口語交際的教學內(nèi)容,提高口語交際的教學效果十分有益.
二、精心選擇教學策略
《語文課程標準》提出了“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略”的理念,同時對“口語交際”提出了以下教學建議：
“口語交際是聽說雙方的互動過程.教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”；
“采用靈活的形式組織教學”；
“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”.
第三冊“口語交際”的話題是豐富的,“口語交際”：的教學策略也應(yīng)該是靈活而多樣的.根據(jù)“教學建議”的精神,在“口語交際”課堂教學的過程中,應(yīng)該特別重視以下幾個教學策略.
1、創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境
“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動.離開了“特定的環(huán)境”,“口語交際”就無法繼續(xù)進行.根據(jù)“口語交際”的這個特性,我們在教學時,應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境.這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,會使學生感到新奇有趣,學生的情緒也會因此變得高漲起來,學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來.他們就會懷著濃厚的興趣,帶著飽滿的情感,走進“交際情境”,去作進一步體驗.
創(chuàng)設(shè)“交際情境”的方法很多,應(yīng)著重從以下幾方面人手.
⑴ 利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境
“標準本”“口語交際”的每一課,都配上了“情境圖”.這些“情境圖”有單幅的,也有多幅的.每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實際生活相近、相似的“交際情境”.有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景,有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程,有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景.口語交際課上,這些“情境圖”可以喚醒學生的生活積累,可以讓學生把已有的生活經(jīng)驗與要學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,激發(fā)他們參加口語交際的愿望.因此,我們在創(chuàng)設(shè)“交際情境”時,應(yīng)努力發(fā)掘“情境圖”的內(nèi)涵,很好地利用這些“情境圖”.
① 憑借“情境圖”,語言營造交際情境
語言可以描述事件,渲染氣氛,再現(xiàn)情境.在口語交際教學中,我們可以根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容,用語言來描述、營造交際情境.如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅,一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡,從她的表情上來看,她一定是想好了準備寫在賀卡上的話,很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子.根據(jù)情境圖,我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了,這可把正在上二年級的聰聰急壞了.她想,老師要過節(jié)了,我應(yīng)該為老師做些什么呢?對!應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日.怎么祝賀呢?給老師送點禮物,可老師不會收禮物的.送一束鮮花吧!不行,鮮花也是禮物呀!對了,自己做一個賀卡送給老師.想到這里,聰聰連忙拿出剛買的24色的水彩筆,找來圖畫紙,動手做起賀卡來.不一會兒功夫,一張漂亮的賀卡就做好了.聰聰想了想,在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師,教師節(jié)到了,我祝您節(jié)日快樂,身體健康,萬事如意!還寫上了自己的名字和日期.同學們,你們是不是也想給老師做賀卡呢,現(xiàn)在就動手吧.這樣的描述,可以營造“學會祝賀“的交際氛圍,學生先進入做賀卡的生活情境,然后拿著做好的賀卡,自然進人“送賀卡時,你打算怎么跟老師說”的討論環(huán)節(jié).
② 根據(jù)“情境圖”,表演展現(xiàn)交際情境
表演應(yīng)該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式.它主要是根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容,采用分角色表演的辦法,展現(xiàn)與“話題”有關(guān)的事件情境,為學生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍.從口語交際的教學實踐來看,表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的.如教《學會請求》時,可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：
李春燕坐在桌邊,手里拿著一本《古詩誦讀》,搖頭晃腦,念念有詞的樣子.
奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會神地看京戲（配音響效果）.
李春燕看了看奶奶,用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩.過了一會兒,李春燕噘起嘴巴,作出煩躁的樣子.’
奶奶仍在看電視,臉上露出滿意的笑容.
李春燕站起來往電視機走過去,突然像想起了什么似的,轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊.
小學生一般會把表演當成真實的事情.此時,教師抓住時機,用“李春燕想跟奶奶說什么呢?會怎么說呢?”這兩個問題,讓學生進行角色轉(zhuǎn)換,把學生帶人到“請求”的情境里.此時,學生就能調(diào)動自己的生活積累,踴躍參加到“怎樣向奶奶請求”的學習之中.
《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題,都適宜采用表演來展現(xiàn)相關(guān)的交際情境.
③ 仿照“情境圖”,模擬再現(xiàn)交際情境
模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境.我們可以仿照“情境圖”的背景、人物和事件的情節(jié),用模擬的方式再現(xiàn)交際情境.如《買文具》一課,課前可以按“情境圖”上的內(nèi)容,準備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具,再準備一塊超級市場的標牌.在適當?shù)臅r候,仿照“情境圖”,用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要,也可以在黑板上畫一些背景）,再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生,并進行關(guān)于購買文具的對話.這個再現(xiàn)的“交際情境”,給學生學習本課題創(chuàng)造了條件.
《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境.教學時,可以用彩色粉筆在黑板上將“情境圖”照葫蘆畫瓢,引導(dǎo)學生觀察“情景圖”,然后讓學生在“情境圖”前進行口語交際練習.
像《學會請求》、《問路》等話題,都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境.
⑵ 借助電教媒體創(chuàng)設(shè)“交際情境”
有些口語交際話題,信息量很大,用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)“交際情境”,不一定能營造出“話題”所需要的氛圍.現(xiàn)代化的電教媒體,是彌補此不足的重要技術(shù)之一.
《我長大了做……》這個話題,是讓學生張開想像的翅膀,互相交流自己的理想、愿望、志向等,話題極為寬泛.這課的“情境圖”采用組合的方式,通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學生進行聯(lián)想.我們可以借助電教媒體手段,將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一,用搜集或拍攝這些“形象”32作的情境畫面（攝像也可）,將“情境圖”中的內(nèi)容適當展開；第二,增加一些有代表性的“形象”,如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三,采用計算機技術(shù),對資料進行處理,配上音效,做成超級鏈接的課件.課堂上可以根據(jù)需要,隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設(shè)交際情境.這樣做可以激發(fā)學生的“靈感”,拓展他們的思路,尋找到更合適的話題,豐富他們交流的內(nèi)容.
《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》,也可以采用這種方式來創(chuàng)設(shè)交際情境.
2、在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動
在日常生活中,交際雙方的來言去語,一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的.參與交際的雙方既是說話人,又是聽話人,既是表達者,又是領(lǐng)會者,交際雙方的角色變換是不斷的,這就形成了言語的雙向流動.可見,口語交際有著很強的雙向互動性.只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”.因此,口語交際教學,應(yīng)該緊扣教學目標,精心設(shè)計,努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動.
⑴ 在表演中實現(xiàn)雙向互動
表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式.表演的本身就有著很強的雙向互動性,將表演引進口語交際的課堂,不僅可以創(chuàng)設(shè)“交際情境”,還可以有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動.
一些口語交際話題,有著明顯的雙向互動性,我們應(yīng)抓住這一特點來安排教學.’如《問路》這個話題,可以根據(jù)“蘭蘭要去‘白馬石刻公園’,可是不知道怎么走,該怎樣去問路”的“教學提示”,設(shè)計這樣的教學過程：
① 讓兩名學生嘗試問路；
② 討論嘗試問路情況,大家出主意,說說應(yīng)該怎樣問路；
③ 仿照“情境圖”模擬再現(xiàn)問路情境——路邊的公園,一名小學生,正在向一位散步的老爺爺問路；
④ 師生共同討論后,教師和學生合作表演問路（有示范作用）；
⑤ 同位或自選對象練習表演問路.
這個教學過程,就是緊扣教學目標“學會問路”來設(shè)計的體現(xiàn)雙向互動的過程.本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》,都可以采用在表演中實現(xiàn)雙向互動的策略.
⑵ 在需要表達時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中,有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣,參與口語交際學習的熱情也非常高,這時,他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演.在這種情況下,那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了,我們可以將學生組織成若干個小組,讓他們在小組里自由選擇,自由組合,盡興表演.當然教師也應(yīng)該參與進去.像《問路》互動設(shè)計的第五步“同位或自選對象練習表演”就屬于這種類型.這樣做,不僅課堂形成了雙向互動,而且互動的面擴大了,互動也帶來了良好的學習效果.
⑶ 在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動
在口語交際的課堂教學中,學生在參與口語交際時,常常會碰到氣些“攔路虎”,使口語交際訓練不能順利進行.作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師,遇到這種情況不要越俎代庖.只要換一種思維,變一個角度,因勢利導(dǎo),就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動的“場”.做法很簡單,就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助.請求可以點名道姓,也可以請老師給予幫助,“被請者”應(yīng)積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應(yīng).如《看望生病住院的同學》一課,有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候,他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應(yīng)該怎么說呢?如果在口語交際訓練時“卡了殼”,交際的雙方都可以請求幫助.這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”,課堂就實現(xiàn)了雙向互動.當然,這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充.
應(yīng)該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位,教師必須放下架子,與學生平等相處、平等對話,對學生要多寬容、多鼓勵.否則,就不會有真正的雙向互動.
3、發(fā)揮電教片的示范作用
腦科學的研究成果告訴我們,人的語言能力是“習得”的,是一點一點模仿來的.因此,我們在教學過程中應(yīng)該給學生一些必要的示范.課堂上除了老師、學生的示范之外,我們可以適當發(fā)揮電教片的示范作用.為了配合“標準本”的口語交際的教學,教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片.這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片,本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做……》、《買文具》、《學會待客》等,片中都有很好的口語交際范例.我們在教學時,可以根據(jù)教學需要,把握好播放時機,為學生做示范,讓學生去學習、模仿.
4、增加口語交際的實踐機會
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的,人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的.可見,“口語交際”有著很強的實踐性.因此,我們應(yīng)設(shè)法給學生增加口語交際的實踐機會.
⑴ 堅持在課堂上多給學生實踐機會
口語交際的課堂教學結(jié)構(gòu),必須以學生為主體,多安排學生自主性的實踐活動.教師在口語交際的課堂教學中,不要因為一兩個學生“說對了”,就認為其余的學生都達標了,然后就忙于完成教案的“下一步”.這樣,特別容易把口語交際教學引向“誤區(qū)”.其實,口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題,精心設(shè)計教學方案,讓學生通過典型話題的實踐,快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗的過程.從人們學習語言的經(jīng)驗來看,學生口語交際經(jīng)驗的積累和能力的形成,是不可能一次就達到要求的.因此,我們在教學中應(yīng)該把時間讓給學生,把機會留給學生,一個話題、一次對話都應(yīng)采用多種方式,激勵他們重復(fù)說、反復(fù)說.我們還應(yīng)特別注意哪些口語交際有困難的同學,應(yīng)鼓勵他們參與,多給他們一些嘗試和實踐的機會,只要參與了,都應(yīng)充分肯定.要做到：不讓一個學生掉隊.
其實,課堂只是學生學習口語交際的一個陣地,按照《語文課程標準》的精神,我們還應(yīng)努力加強學科之間的整合,將口語交際融人各學科的教學之中.學生在課堂的實踐機會多了,口語交際能力的提高就會很明顯.
⑵ 堅持在日常生活中實踐
生活是一個豐富多彩的天地,我們應(yīng)鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際.如學習了《學會祝賀》,就可以捕捉一些機會,去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》,在遇到什么事情需要別人幫助時,應(yīng)該試著去請求；學了《禮貌待客》,如果以后家里來了客人,就可以當當主人,試著去接待一下；同樣,學了《看望生病住院的同學》,如果班上真有同學病了,可以去看一看,當然,也可以去看一下生病的老師和其他人.其次,在學生的日常生活中,還存在著大量的交際事件,每個事件中都有著廣泛的交際話題,我們應(yīng)注意引導(dǎo)學生利用這些事件進行口語交際實踐.此外,還應(yīng)該采取多種方式,有針對性地組織活動,給學生增加交際實踐的機會.如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者,在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等.這些“走出去”的實踐活動,可以充分發(fā)揮學生的主體作用,讓他們用自己的智慧去設(shè)計活動方案、召集會議、布置安排工作,讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等.這樣,他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高.