一、借助情境,簡簡單單學發(fā)音.　　“語音為口耳之學”.學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母.這47個拼音字母,音和形都各不相同,如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學生不愛聽也聽不懂.針對低年級孩子的特點,我們可以借助教材,創(chuàng)設情境,示范講解,在“聽”“讀”之中,引導孩子學習字母發(fā)音.
　　1．在語境中學會字母發(fā)音.
　　“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①.我們可以借助這“兩境”,幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁,讓孩子憑借口語經(jīng)驗,建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系,由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標準字母發(fā)音轉變.如：教學聲母“b　p　m　f”時,教師可先讓學生觀察書上的情境圖,說說圖上的畫了誰,正在干什么?幫助學生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗.然后根據(jù)學生的回答,引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛.大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸”,同時引出聲母“b　p　m　f”,在情境圖中相關的事物旁邊出示.告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音,把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”,輕松引出字母發(fā)音,讓學生覺得字母親切、熟悉、易學,同時優(yōu)美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶.
　　2．在模仿中領悟發(fā)音要領.
　　情境圖和語境歌引出了字母的發(fā)音,真正要將字母的音讀準確讀到位,還需要教師正確的示范和引導.
　　“說十遍不如做一遍.”教師要重視示范發(fā)音,引導孩子認真地“看”──觀察教師發(fā)音時的口形；仔細地“聽”──聽清字母的準確發(fā)音；大聲地“讀”──模仿教師,自己練讀；積極地“說”──將發(fā)音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌,邊說邊記.如：教學單韻母a的發(fā)音,教師可以先夸張地張大嘴巴,引導學生看口形聽老師發(fā)“a”的音.接著講解“a”的發(fā)音方法,嘴巴張得大大的,發(fā)音長又響,在發(fā)音的過程中口形不變.最后讓孩子模仿練習自己發(fā)a的音,并帶領孩子將發(fā)音要領編成順口溜“張大嘴巴a　a　a”,一起拍手說一說、記一記.
　　教師在做好發(fā)音示范的同時,還要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律,學會舉一反三,培養(yǎng)學生的自學能力.漢語拼音字母可分為四組：單韻母、聲母、復韻母（包括一個特殊韻母r）、鼻韻母,這一組一組的拼音字母,在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循.如：單韻母a　o　e　i　u　ü的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻礙來發(fā)音；復韻母大多由兩個單韻母合成,發(fā)音時由前一個字母的音快速向后一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴.在教學中可以通過觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如：雙唇用力b　p　m,唇齒用力f　f　f；舌尖用力d和t……通過引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律,了解一組字母之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音,不用死記硬背,讓“教”和“學”都變得輕松簡單.
　　3．在體驗中掌握發(fā)音方法.
　　在拼音教學中要重視聽、讀訓練,但是如果總是反復地教師讀、學生聽,很容易引起大腦的疲勞,讓孩子厭倦.心理學家告訴我們,學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快,當刺激物同時作用于各個不同的分析器,在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富,對事物知覺就越完整,越準確.因此要想讓孩子學的扎實、愉快,教師在教學字母發(fā)音時就必須為聲音找到形象的依托,讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感.如：在教學聲母b　p的發(fā)音時,教師可先讓學生對著小鏡子看口型發(fā)音,了解聲母b　p發(fā)音時口型相同的特點,再讓學生對著小紙條發(fā)b　p,通過觀察紙條顫動地強弱,感受、體驗聲母b　p發(fā)音時氣流的強弱,分辨b　p發(fā)音的不同,正確發(fā)音.
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