在不同的時(shí)期,教育界對(duì)其有著不同的理解,并賦予它不同的內(nèi)涵.\x0d第一種理解,認(rèn)為課堂教學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程,或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程.顯然這種看法是比較傳統(tǒng)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在教育的執(zhí)行者手中,學(xué)習(xí)者只能處于被動(dòng)接受狀態(tài).在這樣的教育理念指導(dǎo)下,教學(xué)過程往往是以教師活動(dòng)為主,教學(xué)活動(dòng)的基本形式大多是：教師講,學(xué)生聽,教師說,學(xué)生記.這種把教學(xué)當(dāng)做是傳遞,把學(xué)習(xí)當(dāng)做是聽講,把學(xué)生當(dāng)做是容器的課堂顯然是落伍的,也不符合當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際.\x0d第二種理解,認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng),是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動(dòng)過程.如果沒有學(xué)生的學(xué),教師的教只算獨(dú)白而非教學(xué)；沒有教師的教,學(xué)生的學(xué)只能算自學(xué)而非教學(xué)中的學(xué),因此構(gòu)成這個(gè)教學(xué)過程的基本成分有：(1) 講解（教師的活動(dòng)）；(2) 學(xué)習(xí)（學(xué)生的活動(dòng)）；(3)教材.此觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)就是在這樣的（教師的）教、（學(xué)生的）學(xué)與教材這三者的相互作用中展開的.其中教與學(xué)是以教材為媒介的,是師生雙方共同的認(rèn)識(shí)活動(dòng).這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí),確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.\x0d第三種理解,即后現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,課堂教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)話、是交流、是溝通,認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程,是一種特殊的人際交往活動(dòng)的過程.這種認(rèn)識(shí)以實(shí)踐理論為依據(jù),強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響,主張教師通過對(duì)話、交流與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng),\x0d學(xué)生在交往活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、掌握能力,學(xué)生是這種交往活動(dòng)中的最大受益者,而教師作為交往的另一方,他們更多的卻是責(zé)任,是想方設(shè)法地給予學(xué)生交往的環(huán)境與機(jī)會(huì),讓學(xué)生在交往中獲得有效的、有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任.所以,交流、交往、溝通,在一定意義上反映了后現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn).從把教育的本質(zhì)看作是傳授知識(shí)或師生共同活動(dòng),轉(zhuǎn)變到把教育看作是一種交流、交往與溝通,并且是在教師的組織下學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)活動(dòng),這一切無不體現(xiàn)了教育的傳承與發(fā)展,同時(shí)也是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能與社會(huì)責(zé)任