近年來,高考對歷史特征的考查要求不斷提高,考試中此類題目頻頻出現(xiàn),成為高考考查的一項重要內(nèi)容.考試說明中也明確地把它作為一項基本能力要求.然而,它卻是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié),表現(xiàn)為：找不到歸納的角度,無從下筆；不能從理論上準確地概括特征；容易將特征與表現(xiàn)混淆,堆砌史實,無的放矢.所以,在此,我們結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)勅绾螝w納、概括歷史特征.\x0d歷史特征,一般可分為階段特征、領(lǐng)域特征、事物特征.階段特征是某個特殊歷史時期的各個方面狀況的概括,一般從某個領(lǐng)域的表現(xiàn)去歸納概括.如古代社會某個時期(王朝)的特征,我們一般從政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往這幾個方面來歸納；其中的政治又可從政治制度變化、政權(quán)的變更、中央與地方關(guān)系、軍事、民族關(guān)系等方面分析考慮；經(jīng)濟又可以從經(jīng)濟制度、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟繁榮狀況(農(nóng)、工、商、交通、城市發(fā)展、人民生活等)來表述.世界近現(xiàn)代史的某個階段特征,一般要從以下幾個方面分析：資本主義經(jīng)濟發(fā)展(技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)方式、組織形式、經(jīng)濟形態(tài)為主),資產(chǎn)階級革命(政權(quán)變更),列強對外開拓市場和殖民擴張,國際關(guān)系(列強之間的矛盾變化為主),資本主義國家內(nèi)部的階級斗爭,民族解放運動的發(fā)展等.某領(lǐng)域特征要從其發(fā)展變化來分析,可縱向和橫向比較.比如,19世紀末到20世紀初資本主義世界政治經(jīng)濟發(fā)展特征是什么?我們在分析時,要注意從政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、列強對外活動來比較分析：①資本主義經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)嚴重不平衡(英國、法國衰落,美國、德國、日本崛起),②資本主義兩種制度并存(民主政體與專制政體),③資本主義生產(chǎn)由自由競爭向壟斷過渡,④資本主義列強加劇對世界的瓜分,同時列強的矛盾迅速激化,⑤資本主義世界體系初步形成.某歷史事物的特征分析,要從歷史事物的要素去歸納與概括.如革命類事件(以法國大革命為例),一般要抓住革命爆發(fā)的背景(原因——專制、資本主義發(fā)展；條件——第三等級要求、啟蒙思想等)、性質(zhì)(資產(chǎn)階級民主革命),領(lǐng)導(dǎo)(資產(chǎn)階級)、主力(人民廣泛參與)、目的(推翻波旁王朝專制統(tǒng)治,建立資產(chǎn)階級專政,發(fā)展資本主義)、過程特點(三次高潮,實踐了啟蒙思想、反封建與衛(wèi)國戰(zhàn)爭相結(jié)合)、結(jié)果(較徹底)、影響(對歐洲、對世界)等.\x0d這些只是針對一般的歷史分析要求而分析的,但歷史事物是千變?nèi)f化的,歷史階段也是各不相同的,我們不能機械地搬用這些角度和思維模式去將豐富多彩的、不斷發(fā)展的歷史格式化.那么,如果遇到類似的歷史特征分析要求,我們該怎么辦?不管分析什么階段、什么時期、什么領(lǐng)域、什么歷史事物,我們只要依據(jù)以下幾個原則,依據(jù)一定的客觀標準去歸納概括即可.\x0d一是要在發(fā)散思維中找到歸納、概括的角度.它要求我們圍繞一個歷史事物,抓住它的方方面面,從不同角度、不同領(lǐng)域、不同層次,依循規(guī)律,分析其歷史地位、發(fā)展狀況、歷史影響等外在特征,分析其產(chǎn)生的原因、目的、性質(zhì)、過程、特殊性等內(nèi)在特征.如中國古代社會中,不論哪個時期,我們歸納的角度都應(yīng)是其各個領(lǐng)域(前面略有所述),世界近現(xiàn)代史的階段特征則應(yīng)從資本主義發(fā)展本身及列強之間的關(guān)系、資本主義國家對外殖民擴張、民族解放運動來分析歸納.這是歸納歷史特征的基本規(guī)律.那么,我們怎樣去發(fā)散思維?\x0d1.要開闊眼界,放眼歷史,尋找角度.這要求我們將事物放在歷史的動態(tài)環(huán)境中,從歷史發(fā)展趨勢、時代要求、階級本質(zhì)等方面去分析、比較,尋找歷史事物的特征.分析時,要注意它的歷史性、時代性,不能拘泥于面面俱到.如明清時期的思想文化特征(民主思想出現(xiàn)——反專制思想萌芽,總結(jié)性成果多),鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會特征(社會性質(zhì)由封建社會向半封建半殖民社會過渡；經(jīng)濟在自給自足的封建經(jīng)濟中滲入殖民經(jīng)濟,\x0d資本主義萌芽加快；閉關(guān)鎖國的外交政策被迫改變；農(nóng)民戰(zhàn)爭的反封建任務(wù)中增加了反侵略任務(wù)；產(chǎn)生了向西方學(xué)習(xí)、探尋救國救民的思想等),都是通過比較得出的.\x0d2.要宏觀把握、微觀分析、層層深入,尋找歷史內(nèi)在特征.它要求我們從宏觀上把握事物總體特征,然后圍繞這一特征(主題)對事物進行剖析(剖析的角度、原則依據(jù)第一點),分析其不同層次、不同方面的特殊之處,挖掘其內(nèi)在個性.如歸納戰(zhàn)國時期歷史發(fā)展趨勢特征,其宏觀上的特征是兩個：醞釀著大一統(tǒng),封建制度逐漸形成.再深層分析,則有各個具體的特征：①封建制度逐漸形成并確立；②封建經(jīng)濟出現(xiàn)局部繁榮(手工業(yè)、商業(yè)、城市),經(jīng)濟要求市場統(tǒng)一；③諸侯數(shù)目逐漸減少,秦國逐漸強大；④民族交往頻繁,開始走向融合(這些特征與表現(xiàn)有相似之處,但又不單純是表現(xiàn)).\x0d二是在比較中尋找角度,得出區(qū)別點,概括特征.一般可以橫向比較和縱向比較.如黃巾大起義的特點,即是與秦末農(nóng)民起義比較得出的；一次大戰(zhàn)后民族解放運動的特點是與19世紀末20世紀初的解放運動比較得出的.\x0d三是要善于提煉歸納,從錯綜復(fù)雜的史實中,把握客觀線索、趨勢、新發(fā)展,形成特征.特征都是概括性語言,是理論語言,而不是史實,即要求我們區(qū)分特征與表現(xiàn).而這是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試時最容易混淆的,往往把表現(xiàn)當作是特征.表現(xiàn)是具體的史實、措施等,是特征的具體體現(xiàn)與表述.比如近代中國的愛國主義的特征,可概括為反帝反封建,救國救民(這時高度概括的語言).具體又表現(xiàn)為：\x0d①愛國抗爭的長期性、連續(xù)性、艱巨性與曲折性——革命從三元里人民抗英到到太平天國運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命,再到國民大革命、工農(nóng)武裝革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭,再到社會主義革命、社會主義建設(shè)等,有成功,有失敗,接連不斷；②學(xué)習(xí)西方,探索救亡圖存的道路,要求在中國發(fā)展資本主義——從抵抗派到洋務(wù)運動、百日維新、辛亥革命,再到新中國的改革開放；③高度的民族凝聚力——救國救民成為全國各階層、各階級、各民族的共同任務(wù)與愿望；④方式多樣,人民武裝起決定作用——地主階級的改良運動、農(nóng)民階級的武裝斗爭、資產(chǎn)階級的改良運動與暴力革命、中共領(lǐng)導(dǎo)人民的工農(nóng)革命、社會主義的建設(shè)運動、社會主義的改革開放等；⑤最終取得了偉大的勝利——推翻了三座大山,建立了人民民主專政的社會主義國家.這些特征是不同角度的理論,而后面具體的革命史實、事件則是表現(xiàn).\x0d平時教學(xué)中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史特征的能力.首先,教師應(yīng)先對特征的能力要求,特征的特點,分析歸納的角度、方法、原則、技巧作全面的介紹,讓學(xué)生對“特征歸納”有一個全面的了解,感到很熟悉,從而在學(xué)習(xí)中逐漸形成有意識地注意它,模仿它,并且正確歸納的好習(xí)慣.其次,在講解、輔導(dǎo)時,教師可對每個階段、重要歷史事物作特征歸納或指點,并說明其歸納的角度、標準、原則、方法等,在實踐中讓學(xué)生經(jīng)常接觸它.最后,可讓學(xué)生在課堂上、單元總結(jié)、單元練習(xí)時,嘗試著從不同的角度、依據(jù)客觀標準、方法、規(guī)律去歸納事物特征,或分析其所給的特征,并對其特征進行舉例證明.同時,教師在日常教學(xué)中,要多指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、閱讀、積累歷史理論語言,將理論水平提升到一個新的高度,只有這樣,在分析歸納時,才能自覺地站在理論高度上去分析,而且在分析時也就有話可說、有理可表了,不會再像以前那樣只是堆砌史實了!