最后一課》描寫普法戰(zhàn)爭(zhēng)后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué),向祖國(guó)語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課,通過一個(gè)童稚無知的小學(xué)生的自敘,生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛.作品題材雖小,但精心剪裁,記敘詳略得當(dāng),主題開掘得很深.小弗郎士的心理活動(dòng),描寫得細(xì)膩動(dòng)人.教師韓麥爾先生作為一個(gè)愛國(guó)知識(shí)分子的典型,形象栩栩如生.它被譯成世界各國(guó)文字,常被選為中、小學(xué)生的語(yǔ)文教材,中國(guó)也有譯文.小說以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景,通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受,深刻地表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)主義感情. 時(shí)隔70年,當(dāng)二次大戰(zhàn)中德國(guó)侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國(guó)領(lǐng)土?xí)r,面對(duì)似曾相識(shí)的景象,人們不能不感慨歷史的輪回以及戰(zhàn)爭(zhēng)的無情.
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.熱愛祖國(guó)的思想感情.
2. 小說的要素.
3. 語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用.
【學(xué)習(xí)過程】
一. 背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年).普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng).1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”.9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖第三被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地.這時(shí),對(duì)法國(guó)來說,已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng).面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人.這個(gè)短篇,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情.
二. 作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯•都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家.他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說,一部劇本和4部短篇小說集.他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神,譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱之中的罪惡.《最后一課》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一.
三. 小說文體簡(jiǎn)介：
1. 文學(xué)體裁：小說是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一.
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活.
3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境.
4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件,分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局.
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫.
6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境.
7. 小說分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）.
四. 課文分析：
（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié).
明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,普魯士士兵.其中,韓麥爾先生是主要人物,小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物.
明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分,也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分.
（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同?
明確：
平 日 上 課
最 后 一 課
氣 氛 開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到.
安安靜靜,跟星期天的早晨一樣.
學(xué) 生 課前學(xué)生開課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦.
課前都已在自己的座位上了.
老 師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……” 踱來踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺.
平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵
今天遲到,老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”,
平時(shí)老師穿戴一般
今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服.
后 排
板 凳 一向空著
坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜.
個(gè)個(gè)看來都很憂愁.
（三）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有什么作用?
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和,那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練.” “最近兩年來,我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦.”
這些描寫的作用是：
① 寫了上學(xué)途中的情景,交代故事發(fā)生的背景.
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息,這就巧妙地暗示了時(shí)代背景.
③ 許多人圍觀新的布告,但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念,吸引讀者急于讀下去.
（四）根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分?
明確：小說以“我”的見聞感受為線索,按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié).共分為四個(gè)大部分.
第一部分：（1-6）故事的開端.
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感.
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展.
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變.
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局.
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束.
（五）小弗郞士在最后一課上,思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語(yǔ)句.
明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語(yǔ)；
從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國(guó)；
從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師.
小弗郎士心情變化：
快樂—激憤——難過——懊悔——對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛——對(duì)老師的愛戴.
韓麥爾身為法國(guó)人,卻不能教法語(yǔ),被無辜趕走,令人痛心.小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛,同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情.
（六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師.
（七）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些?能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)?
明確：作者善于通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情,揭示人物的內(nèi)心世界.
刻畫 韓麥爾 主要通過語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行.
1. 語(yǔ)言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說：“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了.柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了.新老師明天就到.今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽見韓麥爾先生對(duì)我說： “我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了這就是了.大家天天都這么想：‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲.\'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧.唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸.現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說,不會(huì)寫!…\'不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢.”
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心.他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒.我呢,我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”
“我的朋友們啊,”他說,“我--我--”
但是他哽住了,他說不下去了.
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛,對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無限的希望,以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情.
2. 動(dòng)作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……
……看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的.
明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情,表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神.
明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義.
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2. “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”.這句話該如何理解?
3. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂,感到挺容易?
明確：
1. 明天永遠(yuǎn)沒完,拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說,卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利.表現(xiàn)了十分痛苦的心情.
2. 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言,就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土,爭(zhēng)取自由,所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙.
3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育,自覺地努力學(xué)習(xí),恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好.
（九）品味語(yǔ)言.
1. 讀24－29節(jié).問題：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么?②課文中“我——我——”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎樣讀?③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
明確：
① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?不知不覺到時(shí)間了.
② 從語(yǔ)言形式上看,兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,說不下去.應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng).從內(nèi)容看,表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛,百感交集的復(fù)雜心情.
③ 在最后分手時(shí)有很多話要講,但激動(dòng)得說不出來,也無法抑制自己的感情.這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,讓人們不要忘記自己的祖國(guó).這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn).
五. 總結(jié)課文
1. 歸納中心思想
文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神.
2. 寫作特點(diǎn)：
① 用第一人稱的寫法.
② 通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng).
③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變,暗示時(shí)代背景
3. 分段
第一部分1~6,寫我在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng).第二部分7~23,寫韓麥爾先生講授 最后一課 的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變.第三部分24~29寫韓麥爾先生在最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈的精神.