小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的.由于角度的限制,作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征.作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象,就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”.但是,韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時卻非常溫和,而且還穿戴著不尋常的衣帽,讓小弗郎士大感詫異.原來,韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了,他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且,韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定,維持著自己的形象,這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé),還有對孩子們的諄諄告誡,使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來.最后,韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”,這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感,給人極深的印象.平時是一位嚴(yán)厲的老師,關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情,以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響,這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象.這一形象,起初模糊,繼而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前,讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情!
小說是從小弗郎士的視角來敘述的.因此,韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動人的光輝.由于敘述角度的限制,作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去.我們只能通過他的裝束、語言、行動來認(rèn)識他,并體會揣摩他的內(nèi)心情感.
在孩子的眼里,韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師,所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”.但是,在今天,小弗郎士雖然遲到了,韓麥爾先生居然還如此溫和,這實在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異.作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事——發(fā)生時,先生才會有如此打扮.
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時,他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,突然要離它而去；一生與之相伴的母語,突然要從此放棄：其間的慘痛,連孩子都強烈地感受到了,我們難道體會不出嗎?
最后,韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時,作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造.這最后一個動作,使他真正成為一個愛國志士.