隨著新課程改革的深入實(shí)施,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位慢慢凸顯.教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生了重大變化.以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái).但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑與反思,就此,談?wù)勛约旱目捶?
一、對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思
語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn).《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn).”然而,在實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上.
有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓(xùn)練,這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí).
例如,一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請自主選擇一種,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào).”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味.
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,專挑“科技含量高,網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀,但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識(shí)課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”.
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué).
例如,某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時(shí),這樣活躍課堂,進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀,當(dāng)一回小畫家,畫一畫它們的家吧.2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國》,邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué),不少人不會(huì)唱這兩首歌,教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱,再表演,花去近半節(jié)課時(shí)間）.
我們不能否認(rèn),繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)“整合”,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀.但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”.如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,為整合而“湊合”,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì).
二、對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1．“自主”與“自流”.
“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”.的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升.然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反.還有,在匯報(bào)（全班交流）時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流.
例如,有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》,在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學(xué)生說感受,談體驗(yàn).學(xué)生一會(huì)兒說酸,一會(huì)兒說甜,一會(huì)兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學(xué)生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),對教學(xué)無組織,對學(xué)生不引導(dǎo),弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中.我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對教師跟著學(xué)生走.教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色.
2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”.
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂.但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意.只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾.
例如,有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí).第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分,要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧?”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?”第三次合作學(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義.
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì).因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等.不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面.
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí),需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題,而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí).