首先,課堂教學必須營造有利于學生積極主動學習的氣氛.
在教育實踐中,我們發(fā)現(xiàn)學習存在兩種基本的狀態(tài)：積極主動的學習狀態(tài)和消極被動 的學習狀態(tài).事實上創(chuàng)新思維僅僅存在于積極主動的學習狀態(tài)中.在學習過程中,根 據(jù)學習者積極主動程度的大小而獲得高低不同的學習效率.如果學生是完全被動的學
習,毫無興趣而言,那么其學習效率就會顯負值.我們通常把這種負值效應稱作“逆 反心理”.關于積極主動精神狀態(tài)下的學習效率之高可以用一個類比來說明,比方說 一個孩子玩電腦游戲,不但學得快,而且可以一連幾個小時不覺得累.如果能在課堂 上保持這種精神狀態(tài),其學習效率是可想而知的.
其次,教師必須提供給學生及時運用已學知識和自主選擇知識的條件和機會. 美籍奧地利經(jīng)濟學家J.A熊彼德關于知識創(chuàng)新理論有這樣一段論述：“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為創(chuàng)新.如果我們把這個理論應用于教學上,我理解教學應當形成這樣一種新模式：輸入（在已有知識的基礎上主動探求、索?。敵觯ㄖ匦陆M合成新的知識或有新的發(fā)現(xiàn)）→反饋即再次輸入（關于驗證創(chuàng)新知識或新發(fā)現(xiàn)正確性的信息,作為進一步主動探求、索取新知識的新的基礎）這樣一個正方向上數(shù)軸模式.用一段通俗的話來說,就是不要讓知識過久在大腦中沉積,而要及時做輸出輸入運動,輸出輸入的頻率越高就標志著創(chuàng)新思維越活躍.即使是兒童教育也是這樣.比方說,兒童學了一個詞語,要立即引導他用這個詞語組合新的詞語、詞組,用這個詞語描述一個事物.而不要讓他死記硬背這個詞語以及這個詞語的解釋.讓他在組合和描述中（即運用）中去逐步體會、理解這個詞語在不同的語言環(huán)境中的意義從而真正掌握這個詞語.一句話,我們的教學不要把學習和運用割裂開來,而應當讓它們“即時化”.所謂運用實際上就是在大腦進行創(chuàng)造活動.在運用的過程中,學生必然需要主動索取新的知識來充實、完善自己的創(chuàng)造.關于這一點美國教育家布魯姆說過：教育工作者“在評價中意識到,他們過分強調(diào)了教育目標的最低層次——‘知識’,因而,把90%的教育時間用于這一層次,而很少把時間花在更高
層次的智力活動上,讓學生創(chuàng)造性的運用知識.”這里所說的智力活動主要是指學生有所發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識的綜合能力和運用知識解決問題的實踐能力.