我們先看幾個(gè)例子：
例1、 1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時(shí),然后把此葉片一半遮光,一半曝光.經(jīng)過一段時(shí)間后,用碘蒸氣處理葉片,成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉.薩克斯對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有嚴(yán)密的邏輯性,具體體現(xiàn)在（ ）
A．沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn) B．本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)C．曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn) D．遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)
答案選但多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為選D,即遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn).
例2、（2005年普通高等學(xué)校春季招生考試）為驗(yàn)證光是植物生長(zhǎng)發(fā)育的必要條件,設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：選擇生長(zhǎng)狀況一致的小麥幼苗200株,隨機(jī)均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別處理并預(yù)期結(jié)果.下面是關(guān)于實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M的處理方法和預(yù)期結(jié)果的幾種組合,其中正確的是（ ）
①實(shí)驗(yàn)組 ②對(duì)照組 ③黑暗中培養(yǎng) ④在光下培養(yǎng) ⑤生長(zhǎng)育好 ⑥生長(zhǎng)不良
A．②③⑤ B．①③⑥ C．①④⑤ D．②④⑥VT[Oa
答案選D
但多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為選C,即①④⑤.
例3、為了解土壤微生物是否能分解農(nóng)藥,并盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,有人用“敵草隆”（一種除草劑）進(jìn)行了實(shí)驗(yàn).取等量砂土分裝于相同的兩容器中,a組高壓滅菌,b組不滅菌,下列有關(guān)事項(xiàng)的敘述不正確的是（ ）
A、 a組為對(duì)照組,b組為實(shí)驗(yàn)組
B、 向a、b中噴入等量敵草隆,再置于同一恒溫箱中培養(yǎng)相同時(shí)間
C、 檢測(cè)敵草隆消失的情況,預(yù)計(jì)a組敵草隆含量不變,b 組的全部消失
D、 只用砂土,實(shí)驗(yàn)效果不如幾種典型土壤混合后的好
答案選：A、
但多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為A是正確的.
從以上例題中可以看出師生在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的判定上存在著較大分歧,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于好多師生對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的判斷依據(jù)不同.
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 是認(rèn)為處于正常情況下的實(shí)驗(yàn)是對(duì)照組,而經(jīng)過特別處理的是實(shí)驗(yàn)組.這是例1中選擇C、例2中選擇B、例3中選擇A、C的師生的理由.
2、 是認(rèn)為顯示正結(jié)果的實(shí)驗(yàn)為對(duì)照實(shí)驗(yàn).這也是上述部分師生的理由.
3、 是認(rèn)為處于正常情況且有正結(jié)果的是對(duì)照實(shí)驗(yàn).這種說(shuō)法結(jié)合了以上兩種說(shuō)法.
4、 是認(rèn)為沒有限制因素的為對(duì)照實(shí)驗(yàn).這是例1中選擇D、例2中選擇C、例3中選擇C的師生的理由.
5、 是認(rèn)為具負(fù)（相反）結(jié)果的是對(duì)照實(shí)驗(yàn).這也是上述部分師生的理由.
6、 是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組,是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組；對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言,是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組.這也是例1中選擇D、例2中選擇C、例3中選擇C的師生中目前提出的最多的理由.
在此主要對(duì)6的判斷依據(jù)依據(jù)做一下分析
我們知道任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是要驗(yàn)證（探究）實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量之間的因果關(guān)系.每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?找出實(shí)驗(yàn)中要研究的因素（指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者控制的特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的因素）,及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)因素中的變量（指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者控制的特定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的因素的變量）.變量是相應(yīng)的因素的具體表現(xiàn)形式,因素是自變量的對(duì)象,這種關(guān)系如遺傳中的性狀與相對(duì)性狀的一樣.如例1的實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)中要研究的因素是光（光照強(qiáng)度）,而相應(yīng)的因素的變量為曝光（正常的光照強(qiáng)度即光照強(qiáng)度不為零）和遮光（光照強(qiáng)度為零）,這樣曝光組和遮光組接受實(shí)驗(yàn)變量,由此可知接受實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)組的觀點(diǎn)是站不住腳的.
究竟實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組判段的依據(jù)到底是什么呢?
通常,一個(gè)實(shí)驗(yàn)總要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）.對(duì)照實(shí)驗(yàn)（即對(duì)比實(shí)驗(yàn)）只是一個(gè)條件（即因素）不同,其他條件（因素）都相同的情況下所進(jìn)行的一組實(shí)驗(yàn),借此條件（因素）和結(jié)果之間的關(guān)系,用于對(duì)比的實(shí)驗(yàn)對(duì)象組一般稱為對(duì)照組.我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)照組起到一種襯托作用、實(shí)際上它就相當(dāng)于物理學(xué)中參照物的作用,既然作為襯托作用的對(duì)照組其實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果、現(xiàn)象對(duì)實(shí)驗(yàn)者已經(jīng)有感性上或理論上的認(rèn)識(shí),也就說(shuō)在未真正做實(shí)驗(yàn)之前,實(shí)驗(yàn)者對(duì)對(duì)照組的結(jié)果已經(jīng)知道.如果發(fā)現(xiàn)真正做實(shí)驗(yàn)之后對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其之前的結(jié)果是不相符合的,說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)操作過程有誤,宣布實(shí)驗(yàn)已失敗,必須重做；如果在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所有的對(duì)象組的結(jié)果實(shí)驗(yàn)者都不清楚,既此所有的對(duì)象組為相互對(duì)照實(shí)驗(yàn),我們可以根據(jù)這來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組.如例1中在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中曝光組實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)者以有一定感性認(rèn)識(shí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)清楚）,既其為對(duì)照組,遮光組為實(shí)驗(yàn)組.同理例2、例3中的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均與答案一樣.這種確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理念,與驗(yàn)證或探究實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)知規(guī)律是相符合的,同時(shí)它又能與科學(xué)探究過程中收集及分析資料信息的方法相融,因此可以應(yīng)用到所有實(shí)驗(yàn)中.
總之,在探究性學(xué)習(xí)中,要使學(xué)生準(zhǔn)確掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本概念和原理,首先要求教師把握探究性學(xué)習(xí)和探究性教學(xué)的基本理論,并持之以恒地有效貫徹到教學(xué)實(shí)踐中.同時(shí)還能為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),推行素質(zhì)教育,特別是為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論指導(dǎo)意義.