“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心.探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑.”這是《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念.探究教學(xué)也就自然成為科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式.隨著課程改革的不斷推進(jìn),探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可.從新課程實(shí)施一年多的實(shí)踐來看,有關(guān)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問題不少.這雖然并不奇怪,但必須引起足夠的重視,否則會(huì)影響科學(xué)探究性學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn).我聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法,談一談,科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題.\x0d一、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課時(shí)最短的時(shí)間內(nèi),提出盡可能多的問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣.\x0d教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要.”這句話指明的不僅是提出問題的重要性,同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育,從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始,到產(chǎn)生新的問題終.因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí),“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中需注意以下幾點(diǎn)：1、教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題,使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā).因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的.如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí),我出示了多種巖石的投影片,學(xué)生多數(shù)對蘑菇巖感興趣,提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題,而對其它的幾種巖石沒有提出問題.我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石,并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題?”“一石激起千重浪”,接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中,我國哪種巖石最多?主要產(chǎn)于我國的什么地方?它們是怎樣形成的?它們有哪些特點(diǎn)?有哪些用途?……”2、教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題,我們還要及時(shí)整理問題,幫助學(xué)生選擇問題,將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來.如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí),如引導(dǎo)學(xué)生對“我的指紋與同桌一樣嗎?”作出猜想,并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案.對如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選,對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎?”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究.如中心問題,牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題,學(xué)生探究熱情高的問題,就明確提出當(dāng)堂研究.問題是學(xué)生自己提出來的,自然有較強(qiáng)的探究欲望,問題明確后,在教師的引導(dǎo)下,才會(huì)收到更好效果.3、“讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提出問題,學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的探究問題的欲望.”這是一堂成功的科學(xué)課的關(guān)鍵.要做到這一點(diǎn),就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題,教師切忌為了完成探究的所有環(huán)節(jié),而及早地進(jìn)入所謂的正題.在實(shí)施“科學(xué)探究型”教學(xué)時(shí),科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的,也可以是部分地進(jìn)行.如某些課側(cè)重于提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)的訓(xùn)練,不必拘泥于每次活動(dòng)必須是從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探險(xiǎn)究的全過程,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握.\x0d二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對一個(gè)問題的結(jié)果提出盡可能多的假設(shè)和猜測,開闊學(xué)生思路.\x0d問題明確后,對探究結(jié)果的假設(shè)和預(yù)測是一重要環(huán)節(jié).我們應(yīng)透視學(xué)生的理解,洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景,做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo),引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考.同時(shí),教師應(yīng)該組織學(xué)生展開充分地對話和溝通,讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)傾聽,理解他人的想法,學(xué)會(huì)互相接納、贊賞、分享和互相幫助.如我在教學(xué)《雷電》這課時(shí),起電機(jī)的兩個(gè)金屬球上,分別用細(xì)金屬絲掛兩個(gè)泡沫塑料小球,然后搖動(dòng)起電機(jī),會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,我先讓學(xué)生猜想,探究一下,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,并讓他們大膽猜想,有的同學(xué)說,會(huì)相互吸引,有的同學(xué)說,會(huì)相互排斥,有的同學(xué)說會(huì)發(fā)生爆炸,有的認(rèn)為會(huì)發(fā)出火花,有的說會(huì)有聲音產(chǎn)生等等,我對他們的敢想提出了表揚(yáng).這些想法可能不全對,但說明了學(xué)生是動(dòng)腦想問題了,對這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了研究,有了自己的看法,這種能力正是我們科學(xué)課要培養(yǎng)的探究能力.再如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這課時(shí),對聲音地產(chǎn)生進(jìn)行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產(chǎn)生聲音,事物之間相互摩擦產(chǎn)生聲音,事物之間相互擠壓產(chǎn)生聲音、事物震動(dòng)產(chǎn)生聲音……”這樣做,要比讓學(xué)生直接看現(xiàn)象,說結(jié)果效果強(qiáng)多了.只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想,進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練,學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng).\x0d三、重視學(xué)生科學(xué)探究的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng),但切忌走極端,忽視學(xué)生對知識(shí)地掌握.\x0d隨著課程改革的不斷推進(jìn),探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的教育工作者所認(rèn)可,被越來越多的老師實(shí)踐著.在今年我市舉行的小學(xué)《科學(xué)》公開課教學(xué)活動(dòng)中,我們足以看到多數(shù)教師充分注意了給學(xué)生提供更多的時(shí)間與空間,讓學(xué)生親歷探究的過程,并加以教師的悉心指導(dǎo).可見,探究式教學(xué)已成為當(dāng)今教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)方式的主流.不過,可能是我們在傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的模式中呆得太久了,頭腦中以知識(shí)為中心的痕跡久久不能磨滅,多少有些“知識(shí)情結(jié)”,總自覺不自覺地回到知識(shí)中心的老路上,有形無形地?cái)[脫不了重知識(shí)結(jié)論的束縛──在課堂小節(jié)談收獲一環(huán)節(jié)中,學(xué)生談得最多的是知識(shí)層面上的,也很少教師引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法進(jìn)行總結(jié).為此,我們還要積極的倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以科學(xué)探究為主的活動(dòng).由于多種原因,也有教師在理解和實(shí)施探究式教學(xué)中也出現(xiàn)了偏差,有的教師將淡化知識(shí)、淡化結(jié)論理解為新課程中重視學(xué)生科學(xué)探究的過程,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),因?yàn)樵谒麄兛磥砟芰Ρ戎R(shí)更重要,過程比結(jié)果更重要.其實(shí),這種理解同樣背離了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義.《國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法,又作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn),目的旨在通過親歷科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)科學(xué)探究能力,同時(shí)增進(jìn)對科學(xué)探究的理解.”廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長羅星凱在《實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須正視的問題》中說：“在我看來,對于知識(shí)與能力、過程與結(jié)果這樣的范疇談何者更重要在本質(zhì)上是沒有意義的.就像一個(gè)人的兩條腿,你說哪個(gè)更重要?我們過去的一些做法在于將知識(shí)本身看得太重,而不管知識(shí)如何獲得,結(jié)果留給學(xué)生的本來十分重要的知識(shí)結(jié)論成了一堆死的東西,學(xué)生能力發(fā)展自然就淡不上了.現(xiàn)在我們就是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來,而且在知識(shí)上也要有更高的追求,這就是說,要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的、更深入他們心靈的知識(shí).為此,我們的智慧應(yīng)該花在對“雙贏”的追求上.”當(dāng)今著名教育學(xué)者劉默耕說過：“我們要破除對‘知識(shí)’的偏見,知識(shí)并不只是那些死條條,正像科學(xué)并不是那一套套的書一樣.知識(shí)也包括孩子們在實(shí)踐中獲得的豐富的感受,包括他們從中領(lǐng)略到的只可意會(huì),不可言傳的妙處.還需要指出的是：科學(xué)探究式教學(xué)要面向全體學(xué)生,要給每個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì),特別是對班級中內(nèi)向的學(xué)生,應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究活動(dòng)中來,不可以把少數(shù)學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教案的工具；討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑,學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維水平得到快速提高的.在研討和交流階段,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽別人的意見,敢于發(fā)表自己的看法.教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容,傾聽學(xué)生的各種想法,洞察這些想法的由來,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑,以引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的見解.