新課程的定位,著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求,體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色,重視教材的整體性,重視學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)并重；以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本.這正是新課程所體現(xiàn)的課程理念.
（1）個(gè)性創(chuàng)新.21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種智力支撐型經(jīng)濟(jì),它的出現(xiàn),使得知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動(dòng)力,擁有先進(jìn)的技術(shù)和最新的知識(shí),尤其是擁有知識(shí)創(chuàng)新能力的人就顯得更加重要.誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流.
（2）目標(biāo)轉(zhuǎn)變,確立知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合.摒棄了以往片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向.教師不是教給了學(xué)生多少的知識(shí)與技能,而是教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何做人.
（3）主動(dòng)學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)方式上,改變了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀.倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.教師在其中只起到了助、引導(dǎo)的作用.在概念與知識(shí)的形成過程中教師及教材所展示的背景,不是教師告之結(jié)論,而是在教師的幫助、引導(dǎo)下,由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息、并用已有知識(shí)對所獲信息進(jìn)行歸整.給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).新課程改革將突出學(xué)生作為課堂主體的地位,而教師將成為課堂學(xué)習(xí)的一員,師生共同探究,發(fā)現(xiàn)問題,探索新知.“把課堂還給學(xué)生”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主思索,強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),將成為新課程改革發(fā)展的又一方向.
（4）回歸生活.舊課程的一個(gè)主要缺點(diǎn)是課程內(nèi)容陳舊且脫離生活實(shí)際,讓學(xué)生覺得枯燥無味,缺乏意義,新課程改革打破了學(xué)科的本位主義框框,刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容和改變了過于留意書本知識(shí)的狀況.把課程回歸現(xiàn)實(shí)生活.新課程改革將留意理論與實(shí)踐的結(jié)合,書本與生活的結(jié)合.體現(xiàn)為以活生生的情景為背景設(shè)計(jì)問題,要求學(xué)生能夠解決實(shí)際問題.
（5）學(xué)科綜合.現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展越來越呈現(xiàn)綜合化的趨勢,無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué),各學(xué)科之間往往相互滲透,產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科.
（6）發(fā)展評價(jià).新課程改革的一個(gè)要求就是以評價(jià)促發(fā)展,因此評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次水平.
（7）全球概念.過去,我們的教材對外國的介紹和理解常常出現(xiàn)偏差,過分突出意識(shí)形態(tài)的差別,脫離了國際主流社會(huì).隨著我國對外開放水平的提高,對外交往的日趨頻繁,我們需要對世界有更加全面深入的了解和掌握,需要給學(xué)生提供一種全球性的知識(shí)背景,因而新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有世界眼光和意識(shí)的一代新人.