像是沒(méi)有什么——“父親蹣跚遠(yuǎn)去了”,在父與子之間、過(guò)去與未來(lái)之間,一切很簡(jiǎn)單又很復(fù)雜地凝聚著“天涯淪落共此間”的感情,原是人人皆可體味而又體味不盡的.朦朧的啟示也許就在這里——自然和靈魂在其中啟示了自身.啟示什么并不須指點(diǎn),它的召喚力正在于永遠(yuǎn)為非強(qiáng)迫的響應(yīng)留有余地. 在50年代,關(guān)于《背影》曾發(fā)生過(guò)是否宣揚(yáng)小資產(chǎn)階級(jí)感情以及應(yīng)否再把它選入教材的討論.恐怕后來(lái)連這樣的討論也不需要了.然而即令在“無(wú)情”的時(shí)代氣氛里,仍有不少人悄悄留連于這種寓溫潤(rùn)于樸素的文字,好像在沙漠中邂逅綠洲、水泉.許多人,包括隔代陌生的人,或許也在性情上響應(yīng)過(guò)朱自清,無(wú)緣耳提面命,多在親切的影響.他為人為文的“平?！?溝通著人世間疏離的感情. 非常之文,非常之事,世上有,但多不在強(qiáng)求,強(qiáng)求易燥,燥則易折.《論語(yǔ)》上說(shuō),“狂者進(jìn)取,狷者有所不為.”狂者常抱非常之情意,狷者多守持平常心,差不多是這意思.在孔夫子看來(lái),狂狷是要互補(bǔ)著才好.朱自清算不上強(qiáng)者,性格的收斂或許注定了理想的不能圓滿(mǎn)、注定了低調(diào)的人生,只能于有所不為中有所為.這倒也落得難在身后有一本不平淡的傳記,或者說(shuō)正像他的文章、生業(yè)都缺少非常的主題材料.然而平常之于他,未始不難.所以好多年,他常在寂寞困愁里,一首《盛年自懷》寫(xiě)著：“前塵項(xiàng)背遙難忘,當(dāng)世權(quán)衡苦太苛.剩欲向人賈余勇,漫將頑石自蹉磨.” 五四時(shí)的青年知識(shí)分子,后來(lái)不能不各自須尋各自門(mén).在“蹉磨”中做著,努力著,這是朱自清選擇和實(shí)踐的一路.同好的還有葉圣陶、夏尊、豐子愷、劉半農(nóng)、鄭振鐸、聞一多、俞平伯、宗白華、沈從文諸位,大致相知相沫,服務(wù)于教育、文學(xué)、出版,可以說(shuō),偏于文化學(xué)術(shù)園地的耕耘.朱自清更是在中學(xué)和大學(xué)的教壇上鞠躬盡瘁而歿.在當(dāng)時(shí),恐怕很難評(píng)價(jià)這種節(jié)制、淡泊的人世態(tài)度.然而朱先生的定力在于此,文化和人格理想也在于此.我們讀其遺文,想其為人,可知他如何以踏實(shí)、持正、勤勉、厚容的質(zhì)料來(lái)鋪這條路.人不可能脫離他的時(shí)代,又只能以自己的方式、不媚不亢的態(tài)度投入這時(shí)代.如此,朱自清大約寄懷于顧亭林的精神——“自今以往當(dāng)思以‘中材而涉末流’之戒”.即在出處去就、辭受取與之間躬行著“博學(xué)于文”和“行己有恥”,一面不茍且遁世,一面又“明其道而不急其功”,當(dāng)然算不上時(shí)代的先鋒,卻也在路上留了些深深淺淺的腳印.這更像任著一種“牛軛精神”,苦樂(lè)皆在其間.這種精神落實(shí)到文化學(xué)術(shù)上,其益處大概仍在“為非強(qiáng)迫的響應(yīng)留有余地”.比如我們注意到在治學(xué)上取一種不武斷的態(tài)度,既非“信古”又非“疑古”的“釋古”取向,都同不求甚解而好言語(yǔ)道斷的風(fēng)氣不相同的. 從一種望而崇高的政治意識(shí)和使命感去判斷,朱自清所選擇的路并非一條大道,甚至在多為慷慨激昂之氣所彌漫的年代,連他本人也要惋嘆走著一條“死路”,在當(dāng)時(shí)和嗣后,人多以為無(wú)望.但他又不肯自棄,因?yàn)樗麑?shí)在是以教育和學(xué)術(shù)的傳播為自己的生命了.其實(shí),世界上原本是沒(méi)有路的,或者他因?yàn)槌姓J(rèn)了一己的有限,便在這有限里來(lái)燃盡了自己. 如果以朱自清的狀態(tài)來(lái)看待中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)分子的命運(yùn),不論一時(shí)的興衰,大概可以承認(rèn)他們的選擇本來(lái)是很有限的.多少年,讀書(shū)人常在考慮進(jìn)退的問(wèn)題、“獨(dú)善”和“兼濟(jì)”的問(wèn)題——“是進(jìn)亦憂(yōu)退亦憂(yōu),然則何時(shí)而樂(lè)耶?”選擇的矛盾聯(lián)系著身心的憂(yōu)樂(lè)窮達(dá).這似乎難以用正確或錯(cuò)誤、積極或消極的尺子來(lái)作簡(jiǎn)單衡量.長(zhǎng)話短說(shuō),一個(gè)平常的耕耘者比建功立業(yè)的斗士可能要顯得缺乏意志與熱情.然而情愿放棄擔(dān)當(dāng)主要角色的機(jī)會(huì),情愿承受寂寞而耽于一種心靈的跋涉,比如自處于學(xué)術(shù)之角,亦未必不充實(shí),不能有卓然的奉獻(xiàn).盡管這體現(xiàn)為一種退避、妥協(xié),甚至是無(wú)可奈何的,且常與人生的問(wèn)疑為伴——何來(lái)何往,生兮死兮,頗以誘惑糾纏為苦. 《背影》被收錄于 人民教育出版社出版的 九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文 八年級(jí)上半學(xué)期第二單元的第七課.
　　編輯本段詞語(yǔ)注釋
　　名詞慘淡：凄慘暗淡,不景氣. 賦閑：沒(méi)有職業(yè)在家閑著.這里指失業(yè)在家.晉人潘岳有《閑居賦》,因而后人便把沒(méi)有職業(yè)的“閑居”叫做賦閑. 浦口：鎮(zhèn)名,在南京市西北部的長(zhǎng)江北岸,是津浦鐵路的終點(diǎn)站. 腳夫：舊時(shí)對(duì)搬運(yùn)工人的稱(chēng)呼. 小費(fèi)：顧客、旅客額外送給服務(wù)人員的錢(qián). 月臺(tái)：站臺(tái). 動(dòng)詞 交卸：1.卸去職務(wù)交付于后任. 宋 劉克莊 《最高樓·戊戌自壽》詞：“ 仙都 玉局才交卸,新銜又管 華州山 .”《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》第二二回：“ 王伯述 便交卸了 大同府 篆.” 茅盾 《子夜》十五：“等 三先生 來(lái)了,我可以交卸,卷了鋪蓋滾.” 2.謂卸下貨物,并交付對(duì)方.《初刻拍案驚奇》卷二七：“由 長(zhǎng)江 一路進(jìn)發(fā),包送到 杭州 交卸.” 3.舊時(shí)官吏卸職向后任交代情況.這里指失業(yè)《背影》：祖母死了,父親的差使也交卸了,真是禍不單行的日子.
　　編輯本段課文解析
　　初中習(xí)題:（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（五四學(xué)制）語(yǔ)文八年級(jí)上,課程教材研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著,人民教育出版社,經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2005年初審?fù)ㄟ^(guò)） 段落結(jié)構(gòu): 開(kāi)頭破題——點(diǎn)題 事情開(kāi)端——引出 望父買(mǎi)橘——刻畫(huà) 父子分手——惜別 結(jié)尾抒懷——照應(yīng) 一、熟讀課文,把四次寫(xiě)背影的文字找出來(lái),聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味,回答下列問(wèn)題. 1．復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程.在這段文字中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)? 2．課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用? 3．課文結(jié)尾寫(xiě)作者讀父親的信,又見(jiàn)父親的背影,卻是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的,這是什么原因? 本題抓住“背影”這個(gè)重點(diǎn),由此切入,引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,研究課文特色. 答案： 1．復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”. 四次寫(xiě)背影的文字： ①“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影.” ②“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了.” ③“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了.” ④“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影.” 作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影. 這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì). 2．父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托.寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情：為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀、惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫、辛酸. 3．父親在信上說(shuō)到了“大去之期”,身體和心境都到了日薄西山的地步,作者不禁淚如泉涌,含著眼淚想到父親對(duì)自己的許多好處,想到父親的背影,所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見(jiàn)的. 二、一些語(yǔ)句,或者能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力,或者含意深長(zhǎng),耐人尋味,或者最能表現(xiàn)作者的情意,這樣的語(yǔ)句稱(chēng)為關(guān)鍵性語(yǔ)句.試聯(lián)系上下文,指出下列關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用.并從課文第六段中找出一些關(guān)鍵性語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词顷P(guān)鍵性語(yǔ)句. 1．我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影. 2．那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子. 本題指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要注意關(guān)鍵性語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵性語(yǔ)句,體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用. 1．這一句表達(dá)對(duì)父親的思念,為全文定下感情基調(diào),又提示全文內(nèi)容核心,突出背影,使讀者產(chǎn)生懸念. 2．這一句點(diǎn)出事情起因,把背影置于大不幸的家庭背景中,籠罩在哀傷的氛圍之中. 第六段中,關(guān)鍵性語(yǔ)句有這樣一些： ①“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”,是這個(gè)片段內(nèi)容的提要. ②“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些.”這是父親過(guò)鐵道之所以困難的一個(gè)因素,不然不至于如此艱難. ③“我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去.”說(shuō)明父親是堅(jiān)持要自己去的,這一處很關(guān)鍵.說(shuō)明父親覺(jué)得能為兒子盡心盡力才舒心. ④“蹣跚”一詞很關(guān)鍵,連平地走路都是蹣跚而行,可想而知上下月臺(tái)更難了. ⑤“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了.”這一句不僅是本段關(guān)鍵的一句,在全文也是關(guān)鍵的一句,全文的焦點(diǎn)就是這個(gè)背影. ⑥“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的.”這一句表現(xiàn)了父親的心情,買(mǎi)橘子雖然辛苦,心里卻很高興. ⑦“他走了幾步,回頭看見(jiàn)我,說(shuō)：‘進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人’”.這一句能表現(xiàn)父親對(duì)“我”的憐惜、體貼、關(guān)照. ⑧“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了.”這一句又寫(xiě)背影,而且包含非常復(fù)雜的情意,所以也是關(guān)鍵性語(yǔ)句. 三、課文寫(xiě)父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話,都很簡(jiǎn)短,意思也很平常.請(qǐng)找出來(lái),并聯(lián)系上下文,體會(huì)這些話語(yǔ)樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),以及所表達(dá)的憐愛(ài)兒子的深情. 本題體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的特點(diǎn),體會(huì)話語(yǔ)包含的感情. 四句話是： ①不要緊,他們?nèi)ゲ缓? ②我買(mǎi)幾個(gè)橘子去.你就在此地,不要走動(dòng). ③我走了,到那邊來(lái)信! ④進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人. ①句：父親當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂(yōu)心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送. ②句：父親已經(jīng)把兒子送上車(chē),已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的,便要去給兒子買(mǎi)橘子.過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的.他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李.父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至. ③句：父親又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心. ④句：父親走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍.他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想. 四、下邊兩題中,選做一題. 1．有人說(shuō),本文失之傷感.“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是會(huì)這么容易流淚,我很懷疑.”你的看法呢?可以與大家討論一下. 2．課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這樣說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下. 設(shè)題意圖是引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章中一些表達(dá)得比較含蓄的感情和沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思. 第1題須結(jié)合文中交待的特定的背景來(lái)討論.當(dāng)時(shí)祖母去世了,父親也失業(yè)了,這雙重的打擊使全家光景暗淡,大家的心情都不好受.“我”是一個(gè)20剛出頭的青年,情緒上就更敏感、脆弱些.所以,文中的“我”的言行是可以理解的. 第2題體會(huì)課文中自我反省的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生注意調(diào)整心態(tài),體會(huì)家庭親情,并在交流中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練.一個(gè)人小時(shí)候,覺(jué)得父親的形象很高大,到了一定年齡段,血?dú)夥絼?又懂事又不懂事,會(huì)覺(jué)得父親并不可敬,還以為自己比父親強(qiáng).真正成熟了,即使真比父親強(qiáng)得多,也會(huì)覺(jué)得父親可親可敬.八年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)輩面前自作聰明的心理正在萌生,談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題是很有好處的. 說(shuō)“聰明過(guò)分”“太聰明”,是回想八年前在父親面前那種心態(tài)太不應(yīng)該了,父親為自己跟人講價(jià)錢(qián),囑托茶房,都出于愛(ài)心,可是自己對(duì)父愛(ài)竟麻木不仁,一味自以為是,好像比父親還高明,實(shí)在是太不聰明了.詞條圖冊(cè)更多圖冊(cè)
　　2.漢語(yǔ)詞語(yǔ) 編輯本義項(xiàng)1.人的背面形象. 例句：朱自清《背影》：“我與父親不相見(jiàn)已有二年余了,我最不能忘記的是他的背影.” 2.指文學(xué)作品中塑造的人物形象的原型或者依據(jù). 例句：胡適《考證》四：“在印度最古的紀(jì)事詩(shī)《拉麻傳》里尋得一個(gè)哈奴曼 ,大概可以稱(chēng)為齊天大圣的背影了.” 3.猶背景. 宋還吾《為答記者》：“而且我們演劇的背影是什么?曲阜的社會(huì)狀況何若?一般民眾的要求怎樣?記者先生也許‘更是不知’吧?” 4.泛指背后的影像. 面對(duì)二維景象,適用于過(guò)去的審美觀,而蔚然成風(fēng),使得平面影像（相片,圖畫(huà)）充斥于生活.然而,相片恰恰是由主體和客體組成.自然,人大都是主體,所以,對(duì)于主體背后的客體,也就其他影像,過(guò)去,常被人稱(chēng)呼為背影.詞條圖冊(cè)更多圖冊(cè)